La didattica dell'italiano a studenti cinesi e il progetto Marco Polo ...

Atti del seminario «La didattica dell’italiano a studenti cinesi»
2.2.1. E-counselling
Il modulo di autoapprendimento è stato affiancato da una serie di attività svolte a distanza
sulla piattaforma del CILA per l’e-learning MoUVE. Il laboratorio virtuale per
l’autoapprendimento è stato predisposto per facilitare l’apprendimento dell’italiano L2
da parte degli studenti cinesi attraverso materiali per lo studio autonomo e sessioni di ecounselling,
realizzate attraverso gli ambienti di comunicazione sincroni e asincroni,
offerti dalla piattaforma Moodle, e, talvolta, in videoconferenza attraverso Skype.
Il laboratorio online è stato concepito come una sorta di repertorio di risorse in cui
erano disponibili:
• schede di lavoro con le attività da svolgere;
• strumenti di supporto e approfondimento, come un’ampia sezione webliografica
creata specificamente per gli studenti cinesi, con link a dizionari, grammatiche,
coniugatori e traduttori, siti didattici e autentici, utili per creare percorsi di apprendimento
paralleli e approfondire lo studio della lingua e cultura italiana online;
• questionari e griglie per il self-assessment iniziale e in itinere.
Chat e forum sono stati impiegati per:
• ricevere un feedback dagli studenti sulle attività svolte e sulle risorse impiegate;
• fornire un feedback personalizzato e individualizzato agli studenti;
• favorire l’interazione comunicativa e collaborativa tra tutti gli studenti del corso,
il consulente linguistico e gli altri docenti;
• somministrare periodicamente dei questionari di autovalutazione su vari aspetti
dell’apprendimento.
3. Un percorso multimediale
3.1. Apprendimento autonomo e tecnologie
The most successful way of developing favourable attitudes towards independent
learning is to give learners successful experiences of independent learning in context
such self-access centres. (Dickinson 1994)
Una delle strategie adottate per promuovere l’autonomia degli studenti è stata quella di
affiancare al contesto della classe uno spazio che garantisse una certa facoltà di scelta,
fattore determinante per lo sviluppo dell’autonomia nell’apprendimento, e favorisse la
creazione di un clima positivo, in cui alcuni fattori di carattere psicoaffettivo che incidono
negativamente sull’apprendimento, come una percezione negativa di sé, un rapporto
competitivo con il gruppo classe o un rapporto problematico con il docente (Porcelli
1994), potessero essere neutralizzati.
La decisione di impiegare un contesto di apprendimento come un Centro Self-
Access è stata dettata dall’esigenza di:
• fornire agli studenti cinesi un ambiente confortevole e privo di stress che potesse
ridurre al minimo il filtro affettivo (Krashen 1982);
169