Os Diferentes Matizes da Educação Ambiental no Brasil

ela, desconsideravam-se potencialidades da região em que a escola se inseria.
Imperava a visão catastrófica do mundo, do futuro, das ações humanas.
Por outro lado, o Censo Escolar de 2001, que pela primeira vez naquele
ano trouxe questões sobre EA, constatou uma “explosão” no interesse pela
EA nas escolas em todo país, como veremos. Só isto, avalia ela, já justificaria a
missão definida para a COEA, de fortalecer as políticas educacionais estaduais
e municipais nesse campo. Mas havia mais um indicador: a grande procura pelas
palestras e oficinas sobre EA realizadas no Congresso Brasileiro de Qualidade
na Educação, promovido pela SEF/MEC, em outubro de 2001.
Ao detalhar o processo de introdução do PAMA, Lucila relembra encontros
realizados nas Secretarias de Educação, que resultavam em convites a gestoras/
es para que participassem do processo de formação e desenvolvessem políticas
específicas sobre a questão ambiental. Colocado como a ação mais importante
da COEA naquele momento, o programa enfrentaria o desafio do prazo curto
para sua implementação nas escolas: seis meses para a formação e mais dois de
acompanhamento. Sua metodologia aproveitou técnicas de ensino à distância.
Partia-se da formação de grupos de estudo interdisciplinares nas escolas,
que debatiam conteúdos temáticos, construíam projetos de trabalho, refletiam
sobre o espaço escolar e seu entorno, realizavam estudo do meio e seqüências
didáticas/ conceituais. Além dos kits com materiais de apoio, entregues a todas/
os participantes, a competência para investigação era estimulada pela indicação
de livros e sítios.
Com um mínimo de 75 horas, a capacitação dividia-se em 11 módulos, sete
dos quais obrigatórios. Mas só poderiam participar docentes ou técnicas/os
que já tivessem acompanhado os módulos comuns do Parâmetros em Ação,
integrados nos grupos interdisciplinares, compostos por pelo menos 50% de
docentes da escola. Antes do início do funcionamento desses grupos, havia a
fase de formação dos coordenadoras/es-gerais e coordenadoras/es de grupo.
Depois, o acompanhamento pedagógico e institucional do MEC, muitas vezes,
era á distância.
Os primeiros pilotos do PAMA foram em Rio Branco (AC) e Pólo Irecê (BA),
em novembro de 2001, mês em que a COEA também promoveu o já citado II
Encontro Nacional de Representantes das Secretarias de Educação, em Brasília,
para que membros das secretarias de educação estaduais (Seducs) e municipais
das capitais (Semeds) aprofundassem a discussão sobre o programa.
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