Os Diferentes Matizes da Educação Ambiental no Brasil

talvez até por isso, evoluiu proporcionalmente menos: de 94 mil escolas em
2001, para 110 mil, em 2004 (crescimento de 17%). Em compensação, quase
que dobrou o número de escolas que adotavam a modalidade “projetos de EA”:
de 33,6 mil em 2001, para 64,3 mil em 2004. E, apesar do número muito menor,
percentualmente ocorreu o mesmo com a EA como “disciplina especial”: um
avanço de 2,9 mil escolas em 2001, para 5,5 mil em 2005.
Dado curioso. Ao buscar checar se a adoção da EA tem relação direta
com a presença de equipamentos, concluiu-se que sim. Em 2004 ela estava
mais presente em escolas que tinham computador para uso pedagógico e/ou
laboratório de informática. Mas não se constatou o mesmo tipo de correlação
entre a disponibilidade da internet na escola e a adoção da EA. Para completar,
ficou evidente a associação entre escolas com videocassete e televisão com a
prática da EA. Só que, em 2001, essa afinidade foi mais forte de que em 2004.
DE NOVO, TEORIA x PRÁTICA
Quem lida com EA, ou com gestão de projetos e programas em outras
áreas, sabe quão crucial é checar a efetividade dos trabalhos desenvolvidos.
Uma saída é estabelecer indicadores que revelem se a ação realizada gerou os
efeitos práticos desejados. No caso do Censo Escolar promovido pelo Inep,
algumas questões inseridas no questionário-base permitiram verificar se a
prática da EA, quando existente na escola, provocou atitudes positivas para
com o ambiente físico da própria instituição e para a comunidade do entorno.
Uma destas questões focou o destino dado aos resíduos sólidos.
Com base nessas informações, uma publicação da CGEA/MEC – que
avaliou a evolução da EA no meio escolar no período 2003-2006 – classifica
como “preocupantes” as respostas a essa pergunta. É que, em 2004, quase
metade das escolas que realizavam EA (49,3%) contavam com o serviço de
coleta periódica de lixo. Mas, em segundo e terceiro lugares estavam as atitudes
poluentes da queima do lixo (41,3%) e de jogá-lo em outras áreas (11,9%). Por
outro lado, o reuso dos materiais e a reciclagem – ecologicamente mais corretos
– não ultrapassavam a faixa dos 5%. Mesmo considerando limitações de infraestrutura
pública quanto à coleta de lixo, esses números seriam um retrato da
distância entre os postulados sobre os quais se constrói a lógica pedagógica da
EA e a prática no meio escolar.
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