Os Diferentes Matizes da Educação Ambiental no Brasil

pesquisadoras/es representando grupos de EA, o que tornou mais significativo
o retorno na avaliação na equipe responsável pelo levantamento. Em julho de
2005 aconteceria um seminário, em Indaiatuba, interior paulista, para revisar
os resultados.
Primeira constatação: a maior parte desses grupos surgiu após o ano 2000,
com foco no estudo, pesquisa, extensão e gestão da EA. Via-se neles um leque
largo de participantes: profissionais, especialistas e técnicas/os, estudantes,
docentes, pesquisadoras/es, representantes de organizações governamentais e
não governamentais. Como campo de atuação também imperava a diversidade:
desde grupos direcionados à gestão ambiental, até os dedicados à mobilização
e capacitação social, à ambientalização curricular e à ação em rede.
NÚMEROS E INTERPRETAÇÕES
A riqueza observada nos grupos aparentemente contrariava as informações
sobre a estrutura formal de EA no meio universitário: menos de um terço das/
os respondentes (30%) afirmou que suas instituições possuíam órgãos para
centralizar e/ou coordenar as ações na área.
Apesar de parecer pouco, a pesquisa verificou que, no caso da existência desse
tipo de estrutura, também havia variedade, seja nas atribuições e abrangência
das práticas, seja no tipo de espaços educadores. Laboratórios, núcleos, centros
de educação ambiental foram os mais citados. O suporte financeiro, em geral,
vinha da própria instituição universitária. Mas existiam múltiplas parcerias, na
promoção de atividades: com órgãos governamentais e não-governamentais,
escolas etc. Majoritariamente os grupos atendiam ao público externo.
Uma das fragilidades que a pesquisa permitiu observar foi a falta de vínculo
entre o processo de inserção da EA na instituição e a estrutura administrativa
(pró-reitorias ou diretorias). Em outras palavras, apesar da lei que instituiu
a Política Nacional de EA ter sido regulamentada em 2002, o levantamento
comprovou que, três anos depois, ainda eram raras as universidades que
entendiam a EA como elemento essencial em sua política institucional. Dois
sintomas: 1- não priorização da gestão ambiental dos campi, considerada
dimensão essencial da formação ambiental; 2- o predomínio de projetos de
EA (em vez de programas). Diga-se de passagem que igual situação já fora
apontada na pesquisa promovida por redes de EA em cinco Estados e um
bioma, divulgada ao final do V Fórum 122 .
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