Os Diferentes Matizes da Educação Ambiental no Brasil

Revelou-se a evolução numérica ascendente. Apenas 1,2% dos trabalhos
eram dos anos 1980. Na década seguinte, produziu-se um terço (33,2%). E,
no curto período 2000 a 2003, nasceu o resto, ou seja, 65,6%, além de mais 24
trabalhos feitos em programas de mestrado profissionalizante. Para justificar essa
ascensão, os autores citam alguns marcos. Em 1992, a Rio-92 teria contribuído
para que a EA se instituísse “como área de pesquisa em consonância com
os movimentos internacionais”. Em 1997, a inclusão de meio ambiente como
tema transversal nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) também teria
estimulado a EA. Ao mesmo tempo, também houve a expansão dos cursos de
pós-graduação no país, e a popularização do tema meio ambiente no país.
Quanto à origem dos trabalhos, o estudo detectou um amplo leque de cursos:
212 programas de mestrado e 40 de doutorado, distribuídos respectivamente
em 87 e 40 instituições de ensino superior. Quase metade (45%) eram cursos
das áreas de Educação e Ensino. Os resultados relativos à sua distribuição
regional se assemelham aos da FSA. Na região Sudeste encontrou-se quase
metade dos trabalhos (48,7%), seguido da região Sul (30,3%), Centro-Oeste
(10,8%), Nordeste (8,1%) e Norte (2,1%, apenas mestrado).
Um motivo lógico: segundo a Capes, em 2005, dos 3.072 cursos de pósgraduação
reconhecidos no país, 58,3% estão na Região Sudeste, 18,9% na
Região Sul, 14,2% na Região Nordeste, 5,6% na Região Centro-Oeste e apenas
3 % na Região Norte. Se assim é, o número de trabalhos em EA manteve igual
proporção.
Os autores decidiram seguir a classificação do CNPq para identificar as áreas
de conhecimento dos programas de pós-graduação em que se encontraram
teses e dissertações sobre EA. Mais da metade (52,3%) eram cursos em Ciências
Humanas. Em patamar bem inferior, estão o segundo ao sexto colocados: cursos
multidisciplinares (10%), engenharia (9,8%), Ciências Biológicas (7,2%), Sociais
e Aplicadas (6,1%) e Agrárias (5,9%). As demais áreas não representaram mais
que 3% do total.
Ao ler 132 resumos de três programas de Educação (Unicamp, UFMT e
mestrado em EA da Furg), viu-se um equilíbrio entre o foco na EA formal
(45,4%) e EA não formal (46,2%) e que discute ambas (7,6%).
São resultados que, segundo os autores, confirmam o crescimento vigoroso
da área de pesquisa em EA, com uma “significativa dispersão de temas e
problemas investigados”. Resultado colateral da pesquisa foi perceber um
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