Os Diferentes Matizes da Educação Ambiental no Brasil

de licenciamento costumam ter profundo conhecimento dos ecossistemas
locais. Quer dizer, possuem saberes enraizados que muitas vezes superam
aqueles provenientes das evidências científicas.
Por outro lado, essas comunidades têm necessidade de desenvolver
conhecimentos e habilidades para que possam intervir, como sujeitos-sociais,
no processo de gestão ambiental. Por meio de um bem estruturado programa
de EA no processo de licenciamento, terão, num primeiro momento, mais
instrumentos para fazerem valer direitos históricos nas audiências públicas.
Depois, manterão o compromisso de agir em prol da prevenção de riscos e
danos ambientais que a implementação do empreendimento possa causar.
Um pequeno esquema, desenhado para orientar a conduta de gestores
ambientais nesses processos, resume os princípios da abordagem:
Vale destacar que o relatório das atividades do CGEAM 2003-2006 também
mostra algumas “pedras no caminho”, enfrentadas pela equipe. Apesar de
esforços em outra direção, o texto revela ainda ser comum o entendimento
da separação entre seres humanos e a natureza. Quem acredita na dissociação,
terá dificuldade em aceitar programas de EA como esse, que trabalham com as
pessoas no meio ambiente.
O continuado contingenciamento de recursos financeiros também foi
relembrado, por restringir, por exemplo, a contratação de mais educadoras/es
ambientais, necessária para atender o crescimento de demandas. Parcerias com
outros setores ajudam a minimizar o impacto negativo, indica o relato.
Ponto a favor, um novo desenho institucional do Ibama, em 2006, transferiria
a área de EA para uma nova Diretoria de Desenvolvimento Socioambiental,
dando-lhe atribuições finalísticas, uma exigência para setores que atuam
diretamente junto ao público. Só que, poucos meses depois, novas turbulências
no primeiro semestre de 2007 mudariam esse rumo, como veremos adiante.
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