Os Diferentes Matizes da Educação Ambiental no Brasil

“Não raras vezes” – confessa a especialista – “é difícil posicionar-se pelas
sendas dos nomes que buscam categorizar, qualificar, adjetivar a educação
ambiental e aí encontrar um lugar para habitar”. Ao mesmo tempo, ela comenta
ter ficado impossível “traduzir ou reduzir as múltiplas orientações numa
única educação ambiental: uma espécie de esperanto ou pensamento único
ambiental”.
A pensadora também se manifesta contra quem rejeita o casamento do
substantivo educação com o adjetivo ambiental, com o “velho argumento” de
que “toda educação é ambiental, assim, toda educação ambiental é simplesmente
educação”. Ao contrário, diz ela, a educação “constitui uma arena, um espaço
social que abriga uma diversidade de práticas de formação de sujeitos”.
Ambiental, portanto torna-se um diferencial necessário, da mesma forma que
o adjetivo crítica após essas duas palavras – no caso da vertente EA crítica
– marca o encontro entre a EA e o pensamento crítico “enquanto projeto
educativo que pretende transformar a sociedade”.
A mesma idéia, de que não dá mais para entender a EA “no singular, como
um único modelo alternativo de educação que simplesmente complementa
uma educação convencional, que não é ambiental”, também está no capítulo
introdutório do relatório da CGEA/MEC 2003-2006. Com base num estudo
de 2002 do próprio Layrargues, que abordou a diversidade de posturas no
campo ambiental, e seu reflexo na EA 157 , mas também citando especialistas
como Mauro Guimarães e Carlos Frederico Loureiro, o texto descreve um salto
no tempo: de um passado em que era necessário trabalhar pela inserção da
dimensão ambiental na educação que “desconsiderava o entorno biofísico”,
chegou-se ao tempo em que – com essa dimensão incorporada – a prioridade
tornou-se qualificar a EA.
Nessa direção, a partir do final dos anos 80, historia o capítulo, nasceram
a alfabetização ecológica (Orr, 1992), a educação para a sustentabilidade
(O’Riordan, 1989; IUCN, 1993), a educação para o desenvolvimento sustentável
(Neal, 1995), a educação no processo de gestão ambiental (Quintas & Gualda,
1995), a ecopedagogia (Gadotti, 1997).
Num mundo dinâmico, se as práticas se diversificam, também logo surgem
estudos para classificar as tendências. Ainda em 1995, informa o relatório
da CGEA/MEC, identificou-se quatro vertentes da EA praticada no país:
a conservacionista, a educação ao ar livre, a gestão ambiental e a economia
ecológica.
256