Anais do IV Seminário de Pesquisa do Programa de Pós ...

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sintetizado nas três características do paradigma moderno assinaladas por Vasconcellos 4 , a
saber: a simplicidade, a estabilidade e a objetividade do pensamento científico.
Partindo desta ideia, apresentaremos os pressupostos que norteiam nossa pesquisa, a
metodologia e algumas impressões sobre o trabalho de campo que estamos realizando neste ano
de 2010. É importante destacar que o objetivo consiste menos em realizar conclusões do que
propor discussões.
FORMULAÇÃO DO PROBLEMA
Os pressupostos iniciais que norteiam esta pesquisa são aqueles articulados pela história
da leitura. Neste sentido historiadores como Hébrard 5 nos mostram que desde o surgimento, na
França, dos primeiros projetos de ensino voltados para um público não ligado à Igreja até a
massificação do ensino no século XIX, a preocupação em educar as pessoas era guiada,
primeiramente, pelos preceitos da Igreja e, depois, pelos projetos da modernidade ligados ao
Estado. O que nos permite considerar que a escola é uma instituição moderna 6 cuja característica
de maior relevância é ser, por excelência, a instituição formadora de nossos jovens. Nesse
sentido, Sacristán mostra que a escola se traduz como ―[...] a oportunidade de impulsionar para
adiante a humanidade e [...] uma ocasião para redimir as chagas sociais e os defeitos dos adultos
[...]‖ 7 . Esse mesmo reconhecimento da escola como instituição formadora é compartilhada por
Chevallard quando diz que ―Hoje, mais do que ontem, esse sistema deve suporta o peso das
expectativas, os fantasmas, as exigências e toda uma sociedade para a qual a educação é a
última reserva de sonhos que desejaríamos poder exigir em sua totalidade.‖ 8 .
Não podemos negar que existe ainda uma esperança depositada nas instituições
escolares no sentido de melhorar o futuro. Qual o sentido de ensinarmos história para os alunos
hoje em dia? Torná-los pessoas conscientes de seu papel na sociedade, atuar de forma crítica,
são falas que ouvimos e lemos incontáveis vezes pelos corredores de escolas de todos os
lugares.
Problematizando essa situação, algumas questões aparecem de maneira (quase) óbvia.
Quais saberes a escola seleciona para dar conta dos seus objetivos? Como os educadores
repassam esses conhecimentos aos alunos? Hobsbawm afirma que o ensino de história é mais do
4 VASCONCELLOS, 2002, passim.
5 HÉBRARD, 2002.
6 Em seu livro intitulado A sociedade industrializada: vidas contadas e histórias vividas, Zygmunt Bauman
(2005) mostra a crise em que se encontra o modelo moderno de escola em nossos dias por conta do
pensamento pós-moderno. Da mesma forma, no texto O projeto educacional moderno: identidade terminal?,
Tomaz Tadeu Silva (1995) apresenta uma definição clara da educação na modernidade para enfatizar sua
crise e as possibilidades de se pensar a identidade educacional pelo enfoque pós-moderno e pelo que ele
define como assalto neoliberal.
7 SACRISTÁN, 2005, p.41.
8 CHEVALLARD, 1991, p.13, tradução nossa.