Anais do IV Seminário de Pesquisa do Programa de Pós ...

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OS JOGOS DE INTERPRETAÇÃO DE PERSONAGEM, SUAS NARRATIVAS E
PERSPECTIVAS NO ENSINO DE HISTÓRIA
Ricardo Jeferson da Silva Francisco 1
Mestrando do Programa de Pós-Graduação em História Social
da Universidade Estadual de Londrina
shisuii@ymail.com
RESUMO: É de senso geral a respeito da educação a grande necessidade de incentivo à leitura,
interpretação e escrita em sala de aula. Nessa perspectiva a narratividade e a imaginação são
ponto-chave para o desenvolvimento dos alunos não somente nas aulas de História, no quadro
geral das práticas educativas e no desenvolvimento das ciências. O presente trabalho visa, em
primeiro plano, desenvolver uma estratégia em sala de aula que privilegie o uso de narrativas
históricas, tomando o RPG (Role Playing Game) como parte dessa estratégia para o ensino de
conceitos históricos. A pesquisa pretende delimitar as características e o histórico do RPG
enquanto cultura material e brinquedo em vista da reflexão sobre o jogo explorado na aula de
História na escola básica. Para tanto destaca a narrativa ficcional e a histórica, inerentes ao
homem, e o estímulo à narratividade e a escrita na aula de História tendo por base os conceitos
de consciência histórica e a atribuição de sentido ao passado por meio da narrativa, como
debatidos por Rüsen e por outros autores, tais como Vygotsky, Ausubel e Polanyi. Espera-se ao
final, descrever a aplicação prática e demonstrar os fundamentos e procedimentos para uma
maior eficácia do RPG em sala de aula como uma estratégia de ensino, tendo em vista uma
perspectiva do uso da imaginação no ensino.
PALAVRAS-CHAVE: RPG; narrativa histórica; história e ensino.
O ensino de História embate em várias questões, de complexidade conceitual, tais como
senso de identidade, memória coletiva, memória individual, e questões sociais tais como língua e
religião, por exemplo, as quais impelem a um grau de dificuldade no processo de
ensino/aprendizagem. “Descobrir sobre o passado envolve todos os aspectos da vida humana, e
descobertas sobre ele podem não se constituir num processo fácil”. 2 Tanto que nota-se, em
diversas pesquisas, que as crianças já têm dentro de si, antes de uma educação histórica formal,
realizada pela instituição escolar, um conhecimento histórico prévio, fragmentado e, às vezes,
carregados de preconceitos.
A preocupação relativa com a necessidade do ensino de história, e de como esse processo
de ensino/aprendizagem ocorre, vem tendo destaque no Brasil desde a década de 1980. As
reflexões existentes a partir da junção da História e da Geografia na disciplina de Estudos Sociais
e as perspectivas de alunos, professores e a sociedade como um todo, tem remodelado, desde
então, em uma retomada da história como algo pertencente ao cotidiano do indivíduo. 3
Novas propostas, buscando uma aproximação entre o conhecimento produzido nas
academias, sendo levados a sala de aula, e novos procedimentos, com novas fontes e toda
inovação que a multimídia e a internet pode dispor a mão do professor, enriquecendo a aula e
trazendo novas formas de reflexão estão sendo desenvolvidos e questionados nos dias atuais. O
1 Bolsita CAPES
2 COOPER: 2006, pp. 182.
3 RÜSEN: 2006.