Estudios Sociales “la Caixa”

que este dato indique (si bien no podemos saberlo con nuestra información) que
son pocos (o ninguno) los que continúan estudiando en etapas postobligatorias.
Las adaptaciones curriculares significativas no suponen sólo un refuerzo ocasional
del alumno, sino un cambio en algunos contenidos y asignaturas con
respecto al conjunto de sus compañeros. Se ponen en marcha cuando se constata
la falta de éxito de otras medidas. Consisten en una modificación del
currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) adaptado al caso
de cada estudiante. Este alumno tendría una programación paralela diferente de
la del resto de sus compañeros. Dependiendo de la gravedad del déficit, la
adaptación curricular se realizará en el aula ordinaria (con profesor de apoyo)
o en un aula de apoyo. Necesita ser aprobada por el servicio de inspección, y
requiere asimismo la implicación del departamento de orientación del centro.
Es, pues, una herramienta que provoca una diferenciación parcial de la pauta
general, en función de las necesidades de los alumnos. Veamos cuáles son sus
resultados entre los expedientes de abandono (tabla 4.23).
TABLA 4.23
Ciclo en que abandonan los alumnos con adaptación curricular
significativa
En porcentaje
CICLO EN QUE ABANDONAN
ACS
TOTAL
ESO I Ciclo y PGS 26,8 58,3 31,0
ESO II Ciclo 47,0 41,7 46,3
Bachillerato / CFGM 26,2 – 22,7
Número de alumnos con datos 313 48 361
Fuente: Muestra de expedientes de alumnos que abandonan, 2008.
NO
SÍ
Los resultados son algo mejores que los de educación compensatoria, ya que
al menos en dos de cada cinco se llega hasta el segundo ciclo de la ESO. De
nuevo, la falta de datos de titulados en la ESO que abandonan sin intentar
continuar su formación o de los que se titulan en postsecundaria nos impide
un análisis completo de su efectividad. Pero la inexistencia de abandonos prematuros
en bachillerato o CFGM nos vuelve a dejar ante la disyuntiva entre el
LOS PROCESOS DEL FRACASO: LOS PASOS HACIA EL FRACASO Y EL ABANDONO 121