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Podríamos analizar la mera presencia o ausencia de faltas no justificadas, pero su alta incidencia da poco margen de comparación. Suele haber algunos expedientes más con faltas no justificadas en el segundo ciclo de la ESO (95%) y algo menos en el primer ciclo (85%), pero no podemos deducir ninguna tendencia en este sentido. Otra cosa es que analicemos el número medio de faltas de cada período (contando sólo a quienes han tenido ausencias no justificadas). Como puede comprobarse en la tabla 4.30, el número medio de faltas no justificadas es muy alto entre los que abandonan prematuramente. Destaca especialmente la media de horas de clase perdidas en el primer ciclo de la ESO (una media de 225,9 en el último curso, entre los que abandonan en ESO I y PGS), que resulta coherente con el análisis que hacíamos (apartado 4.2) del comportamiento académico de quienes abandonan en esos momentos tempranos. Queda por resolver la cuestión de si quienes abandonan antes tienden a incurrir en más ausencias no justificadas, aunque los datos no apuntan en esta dirección (tabla 4.31). TABLA 4.30 Número medio de clases con faltas de asistencia no justificadas por ciclo en que abandonan los alumnos CICLO EN QUE ABANDONAN FALTAS DE ASISTENCIA NO JUSTIFICADAS EN EL ÚLTIMO CURSO ESO I Ciclo y PGS 225,92 ESO II Ciclo 124,94 Bachillerato/CFGM 136,27 Total 148,46 Fuente: Muestra de expedientes de alumnos que abandonan, 2008. TABLA 4.31 Faltas de asistencia según el ciclo en que abandonan los alumnos En porcentaje CICLO EN QUE ABANDONAN FALTAS DE ASISTENCIA NO JUSTIFICADAS NINGUNA 1-50 51-100 101-200 MÁS DE 200 TOTAL ESO I Ciclo y PGS 34,7 13,0 7,6* 18,4 33,1 19,4 ESO II Ciclo 16,3* 37,0 32,8 41,9 23,1 32,5 Bachillerato/CFGM 49,0 50,0 59,7 39,7 43,8 48,1 Número de alumnos con datos 49,0 138 119 136 121 563 Fuente: Muestra de expedientes de alumnos que abandonan, 2008 (* n
El panorama que presenta la relación entre el absentismo (medido por faltas no justificadas) y el momento del abandono no es nada claro. Al observar el abandono temprano, comprobamos que los que faltan a más de 200 clases abandonan antes, pero los que no faltan nunca a clase les superan en porcentaje. Si observamos la relación con el acceso a ciclos postobligatorios, parece algo menor a partir de las 100 ausencias a clase no justificadas, pero la diferencia con los no absentistas o los que faltan poco a clase es poco significativa. En definitiva, con los datos que tenemos y al contrario de lo que podíamos suponer, un mayor absentismo no conlleva un abandono más temprano, aunque, insistimos, hablamos siempre de casos de fracaso. 4.6. Apuntes finales sobre el proceso de fracaso De los elementos analizados podemos sacar algunos datos concluyentes. Las dos realidades casi universales entre los que fracasan son la repetición de curso (88%) y el absentismo (91%) en los estudiantes presenciales. Sólo un 27% de los que abandonan lo hacen alcanzada la edad legal o antes, según la ETEFIL (un 24% en los expedientes). Según los expedientes, suelen hacerlo en primer ciclo (aquí el 38% antes de edad legal, y el 49% a los 16). En segundo ciclo sólo el 23% abandona al cumplir 16 años. Quienes cambian de centro en la ESO abandonan menos en el primer ciclo que los que no lo hacen (20% frente al 47%). En la muestra de expedientes analizados, los problemas de disciplina sólo afectan seriamente al 28% de los que abandonan. Dichos problemas se concentran en quienes abandonan en primer ciclo la ESO (son el 60% de éstos) y casi desaparecen en el bachillerato (8%). Entre los que tienen problemas de disciplina, el 86% de los que abandonan no obtiene el título obligatorio. No importa la gravedad del problema o de la sanción: todos tienen resultados de abandono parecidos (sean apercibimientos o expulsiones). Los padres de estos alumnos suelen dar más respuestas positivas a los requerimientos del centro que el resto (no parece ser un problema de desvinculación entre familia y centro, ni de padres que no se preocupan por sus hijos). Las medidas de diversificación utilizadas son buenas en el diagnóstico (identifican a los alumnos con más problemas), pero no tanto en el tratamiento. En el LOS PROCESOS DEL FRACASO: LOS PASOS HACIA EL FRACASO Y EL ABANDONO 131
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