Estudios Sociales “la Caixa”

Si el recurso a la repetición es hijo de la enseñanza tradicional (el mal francés,
ha sido denominado en el país vecino, y ha resultado contagioso), otros efectos
perversos son hijos de las reformas recientes. Uno al que no se ha prestado
la debida atención es el brusco paso de la educación primaria a la Educación
Secundaria Obligatoria. El cambio de centro siempre ha supuesto y supondrá
por sí mismo un problema en la educación: lo saben bien los centros privados
y las familias que los eligen, que ofrecen y buscan, respectivamente, evitarlo.
Se discutió en profundidad, por ejemplo, en la larga reforma comprehensiva
del Reino Unido, donde se propusieron una variada gama de fórmulas que tenían
en cuenta si la escolarización secundaria se cursaba en uno o más centros,
entre los 12 y los 18 años (Fernández Enguita, 1986). En España ha supuesto
el sometimiento de la ESO a los modos y maneras del bachillerato, que no son
precisamente un ejemplo de atención a las necesidades del alumno.
Para empezar, el alumno pasa de depender fundamentalmente de un profesor
principal, ya que no único (el llamado maestro-tutor, y ya es mal síntoma que
haya habido que llamarlo así para recordar que su papel no era simplemente
el de enseñante), con el que mantenía una relación global, multifacética y sin
duda con un componente afectivo, a depender de casi una docena de profesores,
cada uno dedicado a su asignatura y con sus propios criterios. Esto supone,
en primer lugar, la pérdida de la singularidad del maestro, sustituido ahora por
exiguos segmentos de docente; en segundo lugar, la sustitución de la unidad
de criterio (bueno o malo), que conllevaba la preeminencia del maestro-tutor,
por la dispersión y la inconsistencia, ante la yuxtaposición de criterios distintos
ofrecidos por docentes a los que no se puede imponer coordinación alguna.
Sobre el papel, esta descorporización de la función tutelar, producto de la sustitución
de un maestro por muchos profesores, debía ser compensada por los
departamentos de orientación y tutoría, pero es de dominio público que éstos
no funcionan como es debido. La inconsistencia de criterios conlleva asimismo
un descrédito del criterio del adulto, que es más de lo que necesitan los
adolescentes para revolverse contra ellos y contra la institución a esas edades.
A la vez, la asignación general de la ESO a los Institutos de Enseñanza Secundaria
(en el sector público) ha supuesto la imposición en la mayor parte del territorio
nacional, por la vía de los hechos, de la eufemísticamente denominada
jornada continua, es decir, matinal, en un ejemplo claro de intensificación del
trabajo discente en aras de la reducción de la jornada docente. Tengan o no
LAS DIFICULTADES DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN SU EDAD TARDÍA 189