Estudios Sociales “la Caixa”

hubieran podido aprovechar este recurso y no lo han hecho. Algunos alumnos
que acaban abandonando sin título de la ESO rechazaron en su momento
entrar en ellos porque tenían la imagen de que eran «de tontitos» (E2.1),
y prefirieron intentarlo (y fracasar) en educación de adultos, o directamente
abandonar sin título antes que entrar en un recurso etiquetado de este modo.
–No, es que, de todas formas, yo no he querido nunca. Porque para mí la diversificación
(que no es así, pero bueno…), yo pensaba que era para tontos.
Gente tonta. Y a mí: «¿Yo?, ¿ir con gente tonta?» Yo decía: «¡Es que me están
llamando tonto!».
(E3.1)
Los alumnos tienen una opinión mucho peor de los procesos menos formalizados
pero perfectamente reconocidos de clasificación de alumnos. Una práctica
habitual en los centros es la de separar a los alumnos a partir del segundo año
en clases buenas y malas, acumulando los problemas en una única aula. Esto
empuja a los propios alumnos a ser coherentes con su etiqueta, es decir, a ser
malos («porque en ese instituto donde estaba yo nos hacían los malos, y luego
la mejor clase para otro lado» [E3.1]). Más habitual aún es la costumbre de los
profesores de hacer separaciones dentro del aula, dejando a los mejores en la
parte de delante, y atrás a los que tienen peores resultados, que de este modo
reciben menos atención y seguimiento, al margen de cuestiones disciplinarias.
–Porque había uno que daba sociales que a los que no estudiábamos… ¡desde
el primer día ya nos colocaba! Y empezaba: «Tú has aprobado el otro curso,
tal tal…, pues delante. Y los demás atrás». Y a los de delante les daba ejercicios,
y a los de atrás nos daba el libro, un cuaderno y nos teníamos que copiar
todo el libro. O sea, con los dibujitos y esas bobadas. Y luego, cuando tenías
el examen, con cero, ¡claro!
(E3.2)
Un segundo gran bloque de causas relacionadas con la vivencia de la escolaridad
y su relación con el fracaso tiene que ver con las relaciones dentro de
la comunidad educativa. En general, los alumnos consideran que el ambiente
del centro es fundamental para su propio éxito. Este ambiente está definido
precisamente por las relaciones que establecen tanto con alumnos como con
profesores. Es uno de los cambios positivos más comentados cuando se siguen
formando en instituciones que no forman parte del sistema (en garantía social,
158 FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA