Estudios Sociales âla Caixaâ
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Parece claro, por lo tanto, que los alumnos inmigrantes de segunda generación<br />
están sujetos a las mismas presiones que conducen al fracaso y el abandono<br />
que los nativos, y que sus diferencias se explican, ante todo, por su origen<br />
social. Una interpretación secundaria de este patrón sugiere que son las diferencias<br />
culturales, asimiladas ya por los criados en el país, las que generan las<br />
dificultades. Un indicador algo maximalista de estas diferencias lo constituye<br />
el hecho de hablar en el hogar una lengua diferente de las vernáculas. La tabla<br />
3.11 muestra los riesgos de abandono según la lengua hablada en casa. Obsérvese<br />
que el número de casos de adolescentes que hablan una lengua extranjera<br />
en casa es escaso, por lo tanto nos resulta difícil analizar cuál es la lengua que<br />
se habla. De los indicadores de riesgo, solamente el referido al desempeño en<br />
los tests de nivel nos indica una diferencia significativa. Es decir, los alumnos<br />
que hablan en casa una lengua diferente de la de escolarización tienen más<br />
dificultades a la hora de completar los tests o de aprovechar al máximo los<br />
aprendizajes, pero estas diferencias no se plasman en riesgos de abandono<br />
medidos como desilusión –por las expectativas–, ni en repeticiones –que en<br />
realidad son más bajos–. Téngase en cuenta que no estamos distinguiendo<br />
entre migrantes venidos del Sur, del Norte o del Este, pues el tamaño de las<br />
submuestras lo desaconseja.<br />
TABLA 3.11<br />
Indicadores de riesgo de fracaso según la lengua hablada en casa<br />
En porcentaje<br />
UNA LENGUA VERNÁCULA<br />
LENGUA HABLADA EN CASA<br />
UNA LENGUA EXTRANJERA<br />
Ha repetido 28,7 21,4<br />
No aspira a postsecundaria 14,4 14,6<br />
Puntuación por debajo<br />
de una desviación típica 18,6 29,3<br />
Riesgo elevado de fracaso 34,9 35,9<br />
Fuente: PISA 2003. Elaboración propia.<br />
En el análisis de los expedientes de los centros encontramos también las dificultades<br />
de los alumnos de origen nacional o étnico distinto del de la mayoría.<br />
Las áreas de orientación de los centros recogen la pertenencia a una minoría<br />
EL RIESGO DE FRACASAR 87
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