Estudios Sociales “la Caixa”

3.3. El sistema no compensa las deficiencias de origen sociocultural, porque
faltan medios (por ejemplo, trabajadores sociales en centros educativos).
3.4. El paso de primaria a secundaria supone un cambio de la relación profesoralumno,
una peor atención directa al alumno y una relajación del control.
3.5. Los docentes: no hay renovación en la forma de enseñar, están poco formados
pedagógicamente. No saben cómo recuperar los retrasos de los
alumnos.
3.6. Otras instituciones con responsabilidad en el tema (ayuntamientos, inspección)
no se preocupan, o no son eficaces en su respuesta ante las situaciones
planteadas desde los centros; por ejemplo, se hacen partes de
absentismo pero no se toman medidas.
3.7. Imagen del centro concreto: dependiendo de la reputación, provoca la
concentración de alumnos con unas características determinadas (buenas
o malas).
4. CAUSAS ATRIBUIBLES AL INDIVIDUO
4.1. Falta de capacidad intelectual por naturaleza.
4.2. No le gusta estudiar, desinterés por el contenido.
4.3. El desfase entre el conocimiento del alumno y el del grupo genera aburrimiento
y desmotivación.
La identificación y codificación de las causas atribuidas al fracaso por parte de
los docentes ha permitido hacer un análisis cuantitativo. Una vez codificadas
las respuestas, se incluyen como variable en la base de datos de los expedientes.
De este modo se puede ponderar el peso de las respuestas de los centros
en función del número de alumnos con abandono prematuro que tenían. Los
resultados se presentan en la tabla 5.8.
Lo primero que hay que destacar es el número de respuestas que da cada uno
de los centros: más de 7,5 respuestas de media. Por tanto, los docentes ven el
fracaso como algo complejo que requiere una explicación multidimensional.
LAS MOTIVACIONES DEL FRACASO ESCOLAR 167