Estudios Sociales “la Caixa”

¿Qué ha sucedido antes? Primero, que un porcentaje pequeño, pero no desdeñable,
ha abandonado la escuela antes de tiempo, es decir, antes de la edad
legal que le permitiría hacerlo. La tasa de escolarización a los 15 años es ya
de sólo el 98% (tabla 2.4, pág. 38), lo que quiere decir que falta el 2,1% de
los alumnos. Y, entre los que no se han ido, muchos ya repiten: en porcentajes
por cursos, 17,1 en primero, 15,5 en segundo, 18,7 en tercero y 12,8 en cuarto
(tabla 2.6, pág. 40). A los 15 años han llegado a cuarto curso de la ESO, que
es el que les corresponde por la edad, sólo el 57,4% de los alumnos (tabla 2.8,
pág. 42). De hecho ya reunían esa condición, a los 14 años, sólo el 66,5% y, a
los 12, sólo el 84,1% (gráfico 2.5, pág. 43).
A pesar de que la primaria suele quedar fuera del foco de atención, en parte
porque los porcentajes de fracaso son inferiores, pero también, sin duda, por
la extendida inclinación a convertir la ESO en el escenario exclusivo de todos
los males y, por tanto, considerar únicamente a la LOGSE o a las reformas en
general como el causante de ellos, lo cierto es que todo empieza en primaria,
con tasas de repetición por ciclo que son ya del 2,3% en primero, 2,5% en segundo
y 3,5% en tercero (tabla 2.2, pág. 34) –en realidad dobles, al haber sido
calculadas por los repetidores en el segundo curso de cada ciclo (en el primer
curso de cada ciclo no se puede repetir) sobre el total de alumnos de los dos
cursos del ciclo–. Las tasas de idoneidad se resienten con estas repeticiones, y
así caen ya al 94,5% a los 8 años y al 90% a los 10 años (gráfico 2.3, pág. 35).
En definitiva, el proceso conducente a la fractura final entre titulados y no titulados
en secundaria postobligatoria, permanencia y abandono, éxito y fracaso,
se descompone en el tiempo en una secuencia de obstáculos y déficits menores,
y lo que al final registramos como fracaso o abandono acumulado está formado
o viene precedido por otra serie de fracturas anteriores, sean definitivas o
provisionales, a las cuales cada quien puede elegir qué significación dar en el
diagnóstico del sistema.
6.2. Las fracturas sociales a la hora del fracaso: clase, etnia
y género
El fracaso escolar, en cualquiera de sus formas y grados, no es neutro ni imparcial
ante las desigualdades sociales. En particular, y como ya vimos en el
capítulo 3, está sensiblemente influido por las divisorias de clase, género y
178 FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA