Estudios Sociales “la Caixa”

ción del test, con lo cual se pierde una parte pequeña –pero con unas
características extremas, al haber abandonado antes de la edad legal– de
la población potencial de abandonos.
La tabla 3.1 muestra las proporciones de alumnos en cada uno de los indicadores
citados, según la ocupación de los padres.
TABLA 3.1
Indicadores de fracaso escolar según la ocupación de los padres
En porcentaje
OCUPACIÓN MÁS ALTA DE LOS PADRES
CUELLO BLANCO/
CUALIFICADO
CUELLO BLANCO/
NO CUALIFICADO
MANUAL/
CUALIFICADO
MANUAL/
NO CUALIFICADO
Ha repetido curso 18,4 30,1 37,6 36,2
No aspira a un nivel
de postsecundaria 6,9 12,8 23,5 23,1
Puntuación por debajo
de una desviación típica 10,4 16,6 27,6 28,8
Riesgo elevado de fracaso 22,7 35,6 46,3 44,8
Fuente: PISA 2003. Elaboración propia.
A pesar de que la reclasificación de la ocupación es la propuesta por el equipo
PISA, no recoge todos los indicadores de clase social ni la complejidad
de la estructura de clases, pero es suficiente para señalar los rasgos característicos
de la asociación entre clase y fracaso escolar que queremos apuntar
aquí. Como puede observarse, las diferencias entre los dos grupos de trabajo
manual apenas son significativas, probablemente debido al criterio de codificación
utilizado. En realidad, en dos de los tres primeros indicadores, y
en el cuarto, que es conjunto, los riesgos de fracaso son más elevados entre
los trabajadores manuales cualificados que entre los no cualificados. No obstante,
convendría revisar la clasificación en trabajos futuros, porque el grupo
de manuales no cualificados utilizados por el equipo PISA incluye grupos
muy disímiles entre sí, mientras que el de los cualificados es más uniforme en
cuanto a la clase social. En cualquier caso, la asociación entre origen social y
fracaso queda claramente expuesta. En relación con el riesgo recogido por la
variable de conjunto, el 22,7% de los alumnos de clases medias presenta un
74 FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA