Estudios Sociales “la Caixa”

medio y desde el de bachillerato a los de grado superior. Es decir, se cerraba
la puerta de los primeros a los segundos y se impedía entrar en los primeros a
quienes no terminaran con éxito la ESO.
Se da así la paradoja de que nuestro sistema educativo expide hoy un tercio de
la futura fuerza de trabajo (ese 30% de no graduados en la ESO o ese 34% que
no accede a ningún tipo de enseñanza postobligatoria) sin ninguna cualificación
profesional. Con la intención de prestigiar la formación profesional, se
cerró el acceso a la misma a los que no obtuvieran el título de graduado en la
enseñanza obligatoria. El resultado de esta medida es que hoy sale más gente
que nunca del sistema educativo sin cualificación para el trabajo, a pesar de
haber pasado por una formación académica más larga, al menos medida en
años. No nos explicamos por qué no puede haber para ellos una vía paralela
que permita un desarrollo profesional continuado, aunque no sea equivalente
al de los ciclos formativos reconocidos como de grado medio y superior.
Además, el hecho de que no se pueda acceder directamente a los ciclos de
grado superior desde los de grado medio tiene el efecto indirecto de desacreditar
a éstos, puesto que en principio son una vía corta y sin futuro; resumiendo:
inflar la matrícula de bachillerato que, por lo demás, nunca ha llegado a
ser un ciclo integral o multilateral, es decir, no enfocado unilateralmente a la
universidad, y no en vano se desprendió del adjetivo polivalente; y cerrar
la puerta a quienes, con el paso de los años y la maduración personal, comprenden
tardíamente el valor del estudio.
Por último, hay que mencionar la promesa frustrada de la diversificación. La
mala conciencia de la institución escolar por tratar a todos de una forma estandarizada
viene de lejos, pues ya estaba presente en la propuesta (la Ley
General de Educación y su normativa de desarrollo) de una enseñanza individualizada
que nunca llegó a traducirse en nada. Pero fue la LOGSE la que
trajo el lema de la diversificación, en parte como un reconocimiento necesario
pero también como una manera de contentar a las diversas sensibilidades en
pro y en contra de la reforma.
El problema es que la diversificación no parece haber traído más que unos pocos
logros, pero también unos cuantos inconvenientes. Del lado de las fortalezas,
podríamos hacer constar el limitado éxito de los cursos de garantía social
entre una parte de los alumnos; del lado de las debilidades, el relativo estigma
LAS DIFICULTADES DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN SU EDAD TARDÍA 191