Estudios Sociales “la Caixa”

Vemos que los hombres abandonan con más frecuencia en todos los ciclos del
itinerario formativo. Cabe señalar un patrón global por el que la tendencia al
abandono es mayor entre los chicos a edades más tempranas. Al hecho de que
las tasas de abandono sean mayores entre los hombres que entre las mujeres,
se añade el que los abandonos de los hombres se dan en peores condiciones
en, al menos, dos sentidos: ocurren antes y, en consecuencia, sin títulos que
respalden una eventual entrada en el mercado de trabajo. Como veremos más
adelante, el abandono masculino del sistema educativo está más ligado a la
incorporación al mercado de trabajo que el femenino.
3.3. Etnia y nacionalidad
Es bien sabido que determinadas comunidades que mantienen fuertes lazos
con su propia tradición presentan niveles de abandono temprano mucho más
elevados. El caso de los gitanos es paradigmático porque presenta unas características
extremas (Fernández Enguita, 1999). A pesar de que nuestras
fuentes principales no registran la pertenencia a este colectivo, en muchas
comunidades y familias gitanas tiende a darse por sentado el abandono de los
estudios alrededor de los 14 o 15 años de edad e incluso antes. Esta pauta está
fuertemente asociada a la idea que tienen los gitanos del papel de la escuela,
y supone un obstáculo enorme en su proceso de escolarización. Más adelante,
al analizar las entrevistas, podremos examinar este fenómeno detalladamente.
Otra condición que aumenta las probabilidades de fracaso es la de los alumnos
extranjeros, y más concretamente la de los inmigrantes del Sur. Son conocidas
sus dificultades con los estudios, aunque las causas no lo son tanto (Colectivo
Ioé, 2002). Una hipótesis de trabajo posible es que no es su extranjería, sino su
clase lo que les caracteriza como alumnos. Desde este punto de vista, el alumnado
inmigrante constituiría una versión extrema de los problemas de fracaso de
los sectores menos cualificados del trabajo manual o de los servicios, estratos
sociales en los que se ubican sus padres. Sin embargo, como veremos más adelante,
esta explicación falla en cuanto realizamos un control atendiendo a la clase
social: los alumnos inmigrantes obtienen en general peores resultados escolares
que los españoles de origen no inmigrante (nativos), aunque entre ellos estén en
funcionamiento los mismos mecanismos de exclusión o autoexclusión que influyen
en que los estudiantes de familias humildes sean más propensos al abandono.
84 FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA