Estudios Sociales âla Caixaâ

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con información objetiva sobre las actividades posteriores al cierre del ciclo correspondiente. Sin embargo, las limitaciones son ciertamente serias y deben tenerse en cuenta a la hora de realizar una lectura de los datos. La primera de ellas es que los datos se refieren a individuos que terminan un ciclo (bien o mal) en el año 2001, y a su seguimiento posterior en los cuatro cursos siguientes. Esto significa que el retrato de las actitudes y motivaciones que nos ofrece corresponde al curso 2000-2001, un momento inmediato a la implementación completa del sistema de la LOGSE pero que no es el actual. La información sobre los volúmenes de individuos en cada estado son, por lo tanto, puntuales y se refieren a un momento ya algo lejano en el tiempo. En segundo lugar, el diseño muestral de la ETEFIL, organizado para estudiar por separado a distintos grupos de estudiantes, complica el análisis global y no permite extraer conclusiones sobre el conjunto de la cohorte, ya que los criterios de selección para cada una de las 11 muestras independientes son de hecho diferentes. El problema más grave en nuestro caso es que tenemos una muestra de estudiantes que terminan la ESO, y otra con estudiantes que no terminan la ESO en el año para el que se recoge la información. Como hemos dicho, mientras los primeros constituyen una cohorte, la de los que terminan en el curso 2000- 2001, los segundos no. El hecho de abandonar a la vez, en el mismo año (que es lo que define la segunda muestra), no constituye un acontecimiento que reúna a este grupo dispar de estudiantes más que de un modo nominal; por lo tanto, no hay un efecto período que pueda interpretarse como tal. Así pues, mezclar una muestra con la otra para trabajarlas conjuntamente resulta muy dudoso desde el punto de vista metodológico. En tercer lugar, el cuestionario de la ETEFIL carece de algunas informaciones que habrían sido extremadamente importantes a la hora de analizar el abandono. La primera de ellas es un indicador fiable del origen social, un factor reconocido como de extrema importancia a la hora de analizar el proceso de abandono, así como otros procesos en la educación. Hay que señalar que esta ausencia no se justifica por el hecho de que la encuesta estaba dirigida al análisis de los procesos de integración laboral, pues también en éstos el origen social de los jóvenes tiene un peso explicativo específico. La segunda es la existencia de indicadores de competencia educativa mínimos: repeticiones de curso, calificaciones, absentismo o faltas disciplinarias. Por lo tanto, en este 210 FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA
estudio hemos utilizado la ETEFIL para realizar un tipo de análisis para el cual no ha sido diseñada. A pesar de estos problemas, hemos podido extraer algunas conclusiones de interés. PISA LosbienconocidosestudiosPISAconsistenenpruebasdecompetenciasobre lectoescritura, ciencia y matemáticas que se aplican a muestras de alumnos de quince años de los países de la OCDE y de algunos terceros países invitados. Además de la información relativa a las habilidades intelectuales de los alumnos, contienen información de mucho interés sobre la organización de los centros, las condiciones en las que se imparte la enseñanza, las aspiraciones y percepciones de los propios alumnos y las estrategias educativas del profesorado. Constituyen una fuente rica y diversa de información sobre el estado del sistema educativo, y específicamente de los ciclos de secundaria, que va mucho más allá de la usualmente publicada por la prensa, que por lo general se limita a los datos de la puntuación promedio del alumnado. En esta investigación hemos optado por utilizar los datos españoles relativos al año 2003, debido a que incluían información de las expectativas del alumnado sobre su propia educación no incluidas en la ronda más reciente. Para encontrar información actualizada sobre el estudio PISA puede consultarse la página web oficial de la OCDE, en: http://path.to/ocde Expedientes Se ha elaborado una base de datos de expedientes de alumnos, donde se ha recogido la información académica, disciplinaria y de orientación correspondiente a los alumnos que han abandonado los estudios antes de obtener un título postobligatorio en el curso anterior a la realización del trabajo de campo (curso 2007-2008). Se recogen los casos en que se abandona sin título en cualquier curso de Educación Secundaria Obligatoria, ciclos formativos de grado medio, bachillerato o programas de garantía social. Para la elaboración de la muestra nos hemos puesto en contacto con 66 centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria, 38 de gestión pública ANEXO METODOLÓGICO 211
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