Estudios Sociales “la Caixa”

un censo étnico de los alumnos, pero sí coincidentes, que su educación ha
mejorado sensiblemente en términos cuantitativos, siendo escolarizados notablemente
en infantil, universalmente en primaria, masivamente en el primer
ciclo de la ESO, mayoritariamente en el segundo, minoritariamente en postobligatoria
e, incluso, excepcionalmente en la universidad (ASGG, 2001; FSG,
2006). Pero lo característico es que la gran mayoría no supera la ESO y que
casi monopolizan el abandono en el primer ciclo. El grupo ha pasado de una
situación en la que era escolarizado, digamos, según su disposición a ello, con
su aquiescencia o al menos su resignación, a otra en la que se le ha impuesto la
escolarización hasta los 16 años por medio de la fuerza legal y de su exigencia
como requisito para la obtención de prestaciones sociales, rentas de inserción,
oportunidades de realojamiento, etcétera. Al permanecer más tiempo en la
escuela empeoran sus relaciones con el profesorado y con la institución; el
resultado es un mayor absentismo y, en todo caso, altas tasas de fracaso y
abandono (Fernández Enguita, 1999).
Un efecto indirecto de esto es que, si antes podían abandonar a voluntad, justo
cuando el choque entre su idiosincrasia y la de la institución cobraba cierta
intensidad, ahora, obligados a permanecer, han de pasar por experiencias dañinas
para su autoestima y se ven más empujados a actuaciones que vienen a
reforzar los estereotipos negativos sobre su carácter, cultura y costumbres. En
su afán por tratarlos formalmente igual que a los demás, es decir, por imponerles
las mismas condiciones, se favorece en cierto modo su estigmatización:
si no se integran es porque no quieren, ya que oportunidades no les faltan. Si
seguimos por esta vía, la presión combinada de las administraciones educativas,
los servicios sociales, las políticas de vivienda y el deterioro de sus viejas
condiciones de vida terminará por conseguir, tal vez en dos o tres generaciones,
que permanezcan todos en las aulas al menos por el período obligatorio,
y entonces podremos contar la historia como un éxito, pues ya dice el refrán
que bien está lo que bien acaba. Sin embargo la pregunta es si no había otra
opción que hacerles pasar por esta mezcla de internamiento forzoso y fracaso
anunciado. Todo parece indicar que el enfoque de la política educativa dirigida
a los gitanos está muy lejos de captar la naturaleza especial de su rechazo a
la escuela, y que los aparentes éxitos formales tienen un coste poco razonable.
En cuanto a los inmigrantes, los resultados indican que serán las minorías de
mañana. Aunque no tenemos datos suficientes para pormenorizar de acuerdo
LAS DIFICULTADES DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN SU EDAD TARDÍA 181