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casos las diferencias son similares: la presencia de nuevos cónyuges parece mejorar las puntuaciones en las pruebas de desempeño, pero empeora las repeticiones y los niveles de aspiración a postsecundaria, sin diferencias con respecto a los que provienen de hogares monoparentales. Estos últimos están sistemáticamente en desventaja en todos los indicadores en relación con los alumnos que provienen de hogares conyugales. Sin embargo, cuando los hogares son de otro tipo; es decir, cuando son o bien hogares colectivos, o bien jóvenes en convivencia con otros familiares que no son padres y padrastros, los riesgos de fracaso se disparan, hasta el punto de que afectan nada menos que al 52% de estos alumnos. Téngase en cuenta que en esta categoría están reunidos los alumnos que provienen de centros de acogida, los que conviven con familiares que no son los padres y los que viven en hogares complejos sin sus progenitores. También de los datos recogidos por los centros en los expedientes de los alumnos que abandonan podemos extraer alguna información sobre la situación familiar. Comenzamos fijándonos en el tipo de familia atendiendo a los progenitores con los que convive el alumno (ambos padres, sólo la madre o sólo el padre) y su relación con el momento del abandono. En este caso, contamos con información de la tercera parte de los expedientes, puesto que el resto no ha sido recogida por los centros. TABLA 3.14 Ciclo en que abandona por tipo de familia En porcentaje MOMENTO DE ABANDONO AMBOS PADRES TIPO FAMILIA MONOPARENTAL TOTAL ESO I Ciclo y PGS 10,8 16,7* 12,0 ESO II Ciclo 35,6 44,4 37,3 Bachillerato/CFGM 53,6 38,9 50,7 Fuente: Muestra de expedientes de alumnos que abandonan 2008 (* n
parentales tienden a abandonar antes. De hecho, un 61% de los que fracasan no llegan a completar la ESO, frente al 46% de los que conviven con ambos padres. Los resultados parecen empeorar cuando el responsable exclusivo de la familia es un varón, si bien en esta situación hay pocos casos. EL RIESGO DE FRACASAR 91
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