Estudios Sociales “la Caixa”

que algunas soluciones prometidas no parecen serlo y algunos problemas casi
unánimemente apuntados podrían estar mal formulados por basarse en supuestos
erróneos.
La solución de dudoso funcionamiento a que nos referimos es el paquete formado
por la orientación y la diversificación. Esta última, la diversificación,
se ha convertido ya casi en mantra de nuestra política educativa, dado el propósito
dominante de llegar a resultados iguales o similares desde puntos de
partida distintos; mientras que la primera, la orientación –quizá la medida más
destacable de los noventa–, sería la condición previa de su adecuado tratamiento.
Sin embargo lo que encontramos es, primero, que los alumnos objeto
de medidas de diversificación siguen teniendo grandes probabilidades de fracasar.
Esto puede significar que el diagnóstico es bueno pero el tratamiento
es menos bueno, lo cual salvaría a los orientadores pero no a los profesores.
O puede significar que el diagnóstico es una profecía que se da cumplimiento
a sí misma, una mera forma de etiquetado que desencadena unos efectos no
deseados en vez de prevenirlos; una forma de práctica clínica dañina. O bien
que estamos ante un diagnóstico puramente superfluo, que nos dice que van
a fracasar los que van a fracasar, sencillamente, porque mide lo mismo que
cualquier otra evaluación escolar, una sospecha que se ha cernido siempre
sobre los tests de inteligencia y otros instrumentos psicopedagógicos.
Lo segundo que encontramos, siempre relacionado con la orientación, es la
claramente mayoritaria inclinación de los adolescentes a cursar, después de
la ESO, el bachillerato: tres cuartos de los alumnos que continúan, frente al
cuarto restante que opta por los ciclos formativos de grado medio. En cualquier
caso, consideramos excesivo el número de alumnos que va al bachillerato;
ello muestra además el desdén que existe por los estudios profesionales
de larga tradición, propio tal vez de un país de hidalgos, pero no de nuestra
estructura ocupacional. Si miramos las trayectorias posteriores, la ETEFIL
nos hace saber que de cada 100 alumnos que terminaron la ESO en 2001, en
el lapso de cuatro años, 73 entraron en bachillerato, pero de éstos, 44 llegaron
a la universidad y 12 a los CFGS, mientras que de los 18 restantes, 3 fueron
luego a los CFGM que habían desestimado inicialmente, 3 no terminaron el
bachillerato y 12 no prosiguieron estudios después del mismo. De nuevo, no
ha funcionado la orientación, dadas la descompensación a favor de los estudios
de corte académico y la cantidad de gente que los sigue para, una vez ter-
LAS DIFICULTADES DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN SU EDAD TARDÍA 185