Estudios Sociales “la Caixa”

5.3. El valor del estudio y el trabajo
En la ETEFIL se pide que se valore la importancia de cinco aspectos de la vida
en una escala de 1 a 5, y este inocente elemento del cuestionario permite realizar
algunas distinciones importantes en la configuración de las actitudes de los
jóvenes (tabla 5.6). El panorama general no plantea sorpresas: la valoración
de la familia es en general elevada, seguida en puntuación del tiempo de ocio,
el trabajo, los estudios y la participación social. De modo coherente con la
idea de que la maduración personal es más temprana en las mujeres, las chicas
dan una puntuación más elevada a la familia y a los estudios, y los chicos al
tiempo de ocio. No obstante, de las diferencias por sexo en las puntuaciones
otorgadas a cada uno de estos factores sólo son significativas las relacionadas
con el tiempo de ocio, la familia y la formación. (2)
Si nos fijamos en la edad a la que los estudiantes terminan la ESO, resulta un
panorama ligeramente diferente. Aquí las diferencias entre estudiantes que
terminan la ESO y los que no lo hacen son significativas en las valoraciones
del trabajo y de la formación, y, con un nivel de confianza del 94,4%, en
la del tiempo de ocio. No obstante, son complejas de interpretar y antes de
hacerlo hay que tener en cuenta cuál es el peso de los estudios de los padres
en las diferencias en la valoración relativa del trabajo y de los estudios. (3) En
resumidas cuentas, los estudiantes con más retraso tienden a favorecer la importancia
del trabajo, y los que llevan mejor los estudios tienden a favorecer
la importancia de éstos. Las diferencias por sexo responden, por una parte,
al éxito relativo de chicos y chicas en el sistema educativo y, por otra, a una
mayor valoración de la familia y una menor valoración relativa del trabajo
por parte de las mujeres.
Estos resultados pueden ser interpretados de diversas maneras. En la primera,
de acuerdo con el principio de limitación de la disonancia cognitiva, cada
uno valora la realidad según su nivel de éxito en el sistema educativo. De
este modo, en la distribución de las valoraciones respectivas del trabajo y los
(2) Las diferencias observables entre chicos y chicas en la valoración de la participación social y el trabajo no son
significativas con un nivel de confianza del 95%. Debe tenerse en cuenta, además, que cuando son significativas,
las diferencias son muy leves.
(3) También aquí las diferencias significativas se establecen en la valoración relativa del trabajo y la de los estudios,
con diferencias de 0,26 puntos en las medias, en el primer caso, y de 0,30, en el segundo, entre los valores
máximos y mínimos.
LAS MOTIVACIONES DEL FRACASO ESCOLAR 147