Estudios Sociales “la Caixa”

Hay otra explicación basada en tres aspectos de la experiencia de la inmigración
que, combinados, multiplican su efecto. El primero es que el propio
proceso migratorio, con los costes personales, la reubicación cultural y consiguiente
desorientación, pasa una factura especialmente elevada a los alumnos
adolescentes. Ahora bien, estas circunstancias no constituyen la única explicación,
ya que los alumnos extranjeros del Norte viven un proceso similar
con unos resultados muy distintos. El segundo es una forma específica de
extrañamiento cultural producida por la lengua. No hablar con fluidez la lengua
nativa puede tener efectos nefastos sobre la escolarización. Sin embargo,
este efecto no tiene por qué ser duradero, y el proceso de aprendizaje de la
lengua en la que se escolariza a un alumno es sorprendente por su rapidez. La
literatura pedagógica norteamericana abunda en ejemplos de estos procesos,
bien estudiados por ser un país de alta inmigración, e incluso apunta los efectos
positivos del bilingüismo. A no ser que el choque inicial suponga una tara
demasiado grande, en principio los alumnos venidos de fuera se podrían adaptar
al trabajo en clase tan bien como los locales (Fernández Enguita y Terrén,
2008; García Castaño, Rubio y Bouachra, 2008).
La tercera explicación es que los alumnos extranjeros traen consigo los procesos
educativos de su país de origen, entendiendo como tales los aprendizajes,
los niveles culturales y las competencias. Como es bien sabido, hay una relación
directa y no entendida del todo entre desarrollo y niveles de aprendizaje.
Los mecanismos concretos no son completamente conocidos, pero dependen
de varios aspectos de las sociedades de origen: los niveles culturales de la
población en general, los de los padres, la capacidad del sistema para ofrecer
una escolarización completa y de calidad y, fundamentalmente, la calidad de
los estudios de primaria. Todos estos aspectos, sumados a métodos de trabajo
y de relación con el profesorado diferentes, determinan que muchos alumnos
inmigrantes, y especialmente los de los países del Sur, lleguen con capacidades
de aprendizaje muy disminuidas. Desde este punto de vista, el potencial
de éxito de los alumnos inmigrantes en el sistema educativo español debería
ser un retrato de su capacidad en el sistema de origen, tamizado por las dificultades
de adaptación a un modelo nuevo, por la preselección de clase, fruto
del hecho de que la migración no es una salida igualmente probable para todos
los sectores sociales de la sociedad de origen, y por la tendencia al aislamiento
cultural propio de muchas comunidades migrantes.
EL RIESGO DE FRACASAR 85