Estudios Sociales âla Caixaâ

More documents

Recommendations

Info

Las diferencias en las motivaciones por edad de abandono son pequeñas, aunque las razones relacionadas con la imposibilidad de seguir los estudios aumentan con la edad, mientras que el rechazo disminuye. En la tabla 5.2 figuran los motivos tanto de la elección de estudios como los de abandono de los que terminan la ESO. Deben hacerse tres consideraciones sobre esta tabla. La primera es que se ha recodificado la oferta de categorías que comprendía el cuestionario en seis grupos en el primer caso y cinco en el segundo. Las categorías que se presentan en el cuadro se explican por sí mismas. Tres de ellas responden a una concepción instrumental de los estudios, bien para conseguir un empleo después de terminar los estudios, bien para proseguir después otros estudios de nivel superior, bien para ahorrar esfuerzos en los estudios. (1) En segundo lugar, la cuestión sobre la motivación para elegir unos estudios u otros no se plantea, como es lógico, a los que abandonan después de terminar la ESO. En tercer lugar, algunos de los que han completado ciclos formativos o bachillerato responden a las motivaciones del abandono. Esto quiere decir que han abandonado y más tarde han vuelto a incorporarse a los estudios. Las preguntas sobre el abandono y la elección se aplican al primer abandono y a la primera elección de estudios, de modo que los estudiantes que han abandonado o que han comenzado estudios más de una vez sólo responden en la primera ocasión. Las diferencias más importantes entre los distintos grupos se dan en las opciones de carácter instrumental. Sin duda, la capacitación para el empleo entre los que inician sus estudios en formación profesional es el doble que entre los del bachillerato, aunque no puede considerarse la opción mayoritaria. Son también estos grupos los que manifiestan en mayor medida que eligieron sus estudios porque «les gustaban». Continuar los estudios para pasar a estudios superiores (como la universidad) es la razón esgrimida con más frecuencia –tras el supuesto del gusto– entre los que optan por el bachillerato, pero es muy minoritaria entre los estudiantes de ciclos formativos. Por último, la facilidad como motivación en la elección de los estudios es más frecuente en los que obtienen malos resultados y no logran terminar, tanto el bachillerato como la formación profesional, aunque (1) Frente a éstas, aparece como mayoritaria la opción del gusto. La categoría «le gustaban» puede considerarse un tipo de no-respuesta: es muy probable que incluya a todos los estudiantes que eligen sus estudios sin una razón muy clara, además de tener un fuerte componente de deseabilidad social, y, por lo tanto, se debe tener cuidado en su interpretación. 136 FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA
de nuevo sea casi el doble entre los que terminan formación profesional. Esto mismo ocurre cuando los estudiantes eligen unos estudios por indiferencia o de rebote. Parte de las opciones están ligadas al origen social y, por lo tanto, su distribución en la tabla 5.2 se explica por esta razón. TABLA 5.2 Motivos para la elección de estudios de los alumnos que terminan la ESO, según sus trayectorias posteriores En porcentaje FALLAN SIGUEN SE TITULAN Motivación para la elección de estudios BACHILLERATO CF BACHILLERATO CF BACHILLERATO CF «Le gustaban» 48,4 59,9 53,5 51,0 55,9 58,9 Instrumental: empleo 9,7 16,8 9,1 6,1* 6,1 16,3 Instrumental: estudios 18,8 4,5 24,8 16,3 30,0 10,5 Instrumental: facilidad 17,0 8,7 7,5 15,0 5,0 8,1 Influencia del entorno 2,3 1,6* 1,2* 1,4* 1,0 2,2 Indiferencia o «rebote» 3,9 8,4 3,9 10,2 2,1 4,0 Fuente: ETEFIL 2005 (* n
Page 1 and 2:
Colección Estudios Sociales 9 Núm
Page 3 and 4:
• Los chicos presentan tasas de f
Page 5 and 6:
Índice Presentación 9 Introducci
Page 7 and 8:
Presentación La calidad del sistem
Page 9 and 10:
Introducción Hablar del fracaso es
Page 11 and 12:
I. El problema del fracaso y el aba
Page 13 and 14:
cualificación, de su capital human
Page 15 and 16:
lo largo de la vida, a través de u
Page 17 and 18:
la cifra. (2) Tampoco entran o lo h
Page 19 and 20:
año X) o escolar (los que iniciaro
Page 21 and 22:
sobre su idoneidad, con lo que esto
Page 23 and 24:
ajena, como el capital político o
Page 25 and 26:
negociando de manera implícita el
Page 27 and 28:
y no ella, en modo alguno, a las ca
Page 29 and 30:
II. La larga marcha hacia el fracas
Page 31 and 32:
lugares sin equipamientos, por la i
Page 33 and 34:
El gráfico 2.3 muestra la evoluci
Page 35 and 36:
(23,3% en total, 27,6% entre los ho
Page 37 and 38:
La tabla 2.5 presenta la misma real
Page 39 and 40:
TABLA 2.7 Porcentaje de alumnos de
Page 41 and 42:
GRÁFICO 2.5 Tasas de idoneidad a l
Page 43 and 44:
munidad. Aunque lo que encontramos
Page 45 and 46:
TABLA 2.11 Distribución porcentual
Page 47 and 48:
TABLA 2.13 Tasa bruta de población
Page 49 and 50:
para descender de modo más lento p
Page 51 and 52:
TABLA 2.15 Tasas netas de escolariz
Page 53 and 54:
Téngase en cuenta que se comparan
Page 55 and 56:
las etapas anteriores; por otra par
Page 57 and 58:
TABLA 2.17 Porcentaje de alumnos de
Page 59 and 60:
2.6. Los ciclos formativos: ni busc
Page 61 and 62:
TABLA 2.18 Distribución porcentual
Page 63 and 64:
Por otra parte, encontramos las con
Page 65 and 66:
Todas las comunidades autónomas ve
Page 67 and 68:
GRÁFICO 2.16 Abandono educativo te
Page 69 and 70:
personal del estudiante que son int
Page 71 and 72:
los que permanecen en el sistema ed
Page 73 and 74:
iesgo elevado de fracaso, frente a
Page 75 and 76:
momento en que se hizo la encuesta
Page 77 and 78:
TABLA 3.5 Ciclo en que se abandona
Page 79 and 80:
de padre universitario, pues consig
Page 81 and 82:
tienen mayor tendencia a hacerlo al
Page 83 and 84: Hay otra explicación basada en tre
Page 85 and 86: Parece claro, por lo tanto, que los
Page 87 and 88: nismos que conducen al fracaso son
Page 89 and 90: parentales tienden a abandonar ante
Page 91 and 92: medio, con sólo un 13% del total d
Page 93 and 94: La edad de abandono está asociada
Page 95 and 96: Entre los que abandonan al terminar
Page 97 and 98: petir. Lógicamente, en la educaci
Page 99 and 100: educación a distancia). Así, la m
Page 101 and 102: GRÁFICO 4.1 Resultados en las asig
Page 103 and 104: TABLA 4.11 Abandonos en garantía s
Page 105 and 106: académicos. Otra cuestión es disc
Page 107 and 108: Abandonos en el bachillerato Como s
Page 109 and 110: Por asignaturas hay que destacar la
Page 111 and 112: Ello coincide con datos ya reflejad
Page 113 and 114: turas no presentadas en primero y t
Page 115 and 116: estudios postobligatorios. En cuant
Page 117 and 118: Con tales limitaciones, podemos ana
Page 119 and 120: que este dato indique (si bien no p
Page 121 and 122: Dadas sus características, en este
Page 123 and 124: obligatorio, frente al 39% de los e
Page 125 and 126: TABLA 4.27 Ciclo en que abandonan l
Page 127 and 128: TABLA 4.29 Porcentaje de padres que
Page 129 and 130: El panorama que presenta la relaci
Page 131 and 132: 4. Los fracasos en CFGM son pocos,
Page 133: echazo la causa principal de abando
Page 137 and 138: TABLA 5.4 Motivo de abandono, segú
Page 139 and 140: abandono, la idea es tener dinero p
Page 141 and 142: ofrecen las entrevistas, concentrá
Page 143 and 144: llega más lejos, y ha completado l
Page 145 and 146: 5.3. El valor del estudio y el trab
Page 147 and 148: TABLA 5.7 Valoración de los distin
Page 149 and 150: -Yo estudiaba bien: hacía todas la
Page 151 and 152: -No, yo tengo en el futuro... Lo qu
Page 153 and 154: apoyo ni seguimiento suficientes, y
Page 155 and 156: -No, el último año, bueno, los do
Page 157 and 158: por ejemplo). De hecho, se dan caso
Page 159 and 160: Otras consecuencias de los problema
Page 161 and 162: Los profesores están muy bien valo
Page 163 and 164: -Antes la gente no tenía sus estud
Page 165 and 166: 3.3. El sistema no compensa las def
Page 167 and 168: El análisis de las respuestas por
Page 169 and 170: y a la sociedad y algo menos a la f
Page 171 and 172: información y el conocimiento. Tal
Page 173 and 174: En estas circunstancias, la institu
Page 175 and 176: curso adecuado) llega apenas al 70%
Page 177 and 178: etnia. No volveremos aquí ni sobre
Page 179 and 180: un censo étnico de los alumnos, pe
Page 181 and 182: una eventual separación de los sex
Page 183 and 184: que algunas soluciones prometidas n
Page 185 and 186:
situación favorece la conversión
Page 187 and 188:
Si el recurso a la repetición es h
Page 189 and 190:
medio y desde el de bachillerato a
Page 191 and 192:
Todo induce a pensar que no estamos
Page 193 and 194:
institución (Fernández Enguita, 1
Page 195 and 196:
— (1964): Les héritiers. Les ét
Page 197 and 198:
— (1989): «El rechazo escolar:
Page 199 and 200:
JIMERSON, S., E. CARLSON, M. ROTERT
Page 201 and 202:
RUÉ DOMINGO, F. (2003): «El absen
Page 203 and 204:
4.2 Resultados en las asignaturas d
Page 205 and 206:
4.10 Abandonos en primer ciclo de l
Page 207 and 208:
Anexo metodológico ETEFIL y PISA E
Page 209 and 210:
estudio hemos utilizado la ETEFIL p
Page 211 and 212:
adultos, el número de abandonos pr
Page 213 and 214:
En principio, hemos cruzado las tre
Page 215 and 216:
Nota de los autores: Queremos agrad
Page 217 and 218:
Edad legal: Edad en la que la escol
Page 220 and 221:
Colección Estudios Sociales Dispon
Page 222:
El papel utilizado en esta publicac
show all

Estudios Sociales âla Caixaâ

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Estudios Sociales âla Caixaâ