Estudios Sociales “la Caixa”

El panorama que presenta la relación entre el absentismo (medido por faltas
no justificadas) y el momento del abandono no es nada claro. Al observar el
abandono temprano, comprobamos que los que faltan a más de 200 clases
abandonan antes, pero los que no faltan nunca a clase les superan en porcentaje.
Si observamos la relación con el acceso a ciclos postobligatorios, parece
algo menor a partir de las 100 ausencias a clase no justificadas, pero la diferencia
con los no absentistas o los que faltan poco a clase es poco significativa.
En definitiva, con los datos que tenemos y al contrario de lo que podíamos suponer,
un mayor absentismo no conlleva un abandono más temprano, aunque,
insistimos, hablamos siempre de casos de fracaso.
4.6. Apuntes finales sobre el proceso de fracaso
De los elementos analizados podemos sacar algunos datos concluyentes. Las
dos realidades casi universales entre los que fracasan son la repetición de curso
(88%) y el absentismo (91%) en los estudiantes presenciales.
Sólo un 27% de los que abandonan lo hacen alcanzada la edad legal o antes,
según la ETEFIL (un 24% en los expedientes). Según los expedientes, suelen
hacerlo en primer ciclo (aquí el 38% antes de edad legal, y el 49% a los 16).
En segundo ciclo sólo el 23% abandona al cumplir 16 años. Quienes cambian
de centro en la ESO abandonan menos en el primer ciclo que los que no lo
hacen (20% frente al 47%).
En la muestra de expedientes analizados, los problemas de disciplina sólo afectan
seriamente al 28% de los que abandonan. Dichos problemas se concentran
en quienes abandonan en primer ciclo la ESO (son el 60% de éstos) y casi desaparecen
en el bachillerato (8%). Entre los que tienen problemas de disciplina,
el 86% de los que abandonan no obtiene el título obligatorio. No importa la
gravedad del problema o de la sanción: todos tienen resultados de abandono
parecidos (sean apercibimientos o expulsiones). Los padres de estos alumnos
suelen dar más respuestas positivas a los requerimientos del centro que el resto
(no parece ser un problema de desvinculación entre familia y centro, ni de padres
que no se preocupan por sus hijos).
Las medidas de diversificación utilizadas son buenas en el diagnóstico (identifican
a los alumnos con más problemas), pero no tanto en el tratamiento. En el
LOS PROCESOS DEL FRACASO: LOS PASOS HACIA EL FRACASO Y EL ABANDONO 131