Estudios Sociales “la Caixa”

por ejemplo). De hecho, se dan casos en que esa experiencia de un ambiente
distinto motiva que se retome la educación formal.
–El buen rollo que había ahí con toda la gente… porque éramos chicas y chicos.
Era muy buen rollo, ¡todos muy amigos! Luego las «profes» Digo: «como
el año pasado me lo pasé tan bien, me apunto». Pero me lo he sacado, ¡me lo
saqué! ¡Tengo primero de la ESO aprobado! Porque he estado también el año
pasado… mientras hacía cocina estuve en el centro de educación de adultos,
sacándome el graduado.
(E3.2)
Asimismo, y comprobada la importancia que los alumnos conceden al ambiente
del centro al que acuden, hay que hablar de las relaciones de los alumnos
que abandonan con los distintos miembros de la comunidad educativa.
En primer lugar, de las relaciones con los profesores. En general, tienen una
imagen muy positiva, al menos de la mayoría, y se han sentido ayudados y
apoyados por ellos. Cuando la relación se hace más cercana, los resultados de
estos alumnos mejoran. Reconocen el esfuerzo que les han dedicado, incluso
después de abandonar, animándoles a retomar su formación.
–¡Me costó! Porque los profesores me llamaban: «Que tienes que venir ¿cómo
no lo vas a hacer [matricularse en garantía social]?» El secretario me llamaba
también mucho, la orientadora también ha estado mucho:«¡Que tienes
que hacerlo, que tienes que hacerlo!» Yo creo que por aburrimiento lo hice. Yo
decía: «Bueno, ya como que me dejen de aburrir: lo hago y, si apruebo, bien,
y si no, bueno…».
(E1.4)
Pero al mismo tiempo casi todos insisten en la importancia que tuvo en su
trayectoria algún mal profesor, aunque los demás fueran buenos. Los malos
profesores, en opinión de los alumnos que abandonan, suelen ser pedagógicamente
nulos o muy malos. Se cuentan casos de profesores que no explican
nada, que sólo siguen un libro; que dicen a los alumnos que lo hacen mal, pero
no les comentan ni les resuelven los fallos concretos que han cometido; que
tienen una alta tasa de suspensos porque son «raros» (E1.6); y, sobre todo, que
no se complican la vida con los alumnos menos brillantes: los colocan al final
de la clase o buscan otra forma de ignorarlos sistemáticamente. Los alumnos
LAS MOTIVACIONES DEL FRACASO ESCOLAR 159