Estudios Sociales “la Caixa”

ejemplo, en las pruebas PISA, TIMSS y PIRLS) (1) y en las decisiones sobre los
caminos escolares que se han de seguir. La probabilidad de acceso a la educación
superior es seis veces mayor para los hijos de las clases medias que para
los de las clases trabajadoras (Shavit y Blossfeld, 1993: 35).
Este hecho no es advertido por muchos participantes en el sistema, puesto que
los alumnos tienden a estar reunidos en aulas que son relativamente homogéneas
en cuanto al origen social. Para muchos profesores, las causas de los malos
resultados, la indisciplina y el abandono deben buscarse en las actitudes de
padres y alumnos, así como en la capacidad del propio sistema para prestarles
la debida atención. En el horizonte del centro, las diferencias sociales aparecen
distorsionadas por el hecho de que la diversidad del alumnado se ve como
una realidad acotada a la diversidad interna del propio centro. La experiencia
de los protagonistas en los centros adopta de este modo un carácter casuístico,
que permite entender la profundidad de las causas pero no su distribución,
y esto hace difícil tomar conciencia del peso específico del origen social en
los resultados educativos. Además, todos tendemos a asignar el origen de los
problemas a factores sobre los cuales podemos mantener cierto control, y la
extracción social de los alumnos no es en absoluto uno de ellos.
Sin embargo, si atendemos a los resultados de PISA, alrededor del 50% de las
diferencias en el rendimiento escolar pueden atribuirse a causas relacionadas
directamente con el origen social, mientras otro 20% puede explicarse por la
composición social del centro y un 7% por factores estrictamente pedagógicos
y organizativos (Pajares Box, 2002; Entorf y Minoiu, 2005). Es más, las diferencias
en aspectos tales como la titularidad del centro se desvanecen, en el
caso español, en cuanto se repara en las diferencias en la composición social
del alumnado de los centros públicos y los privados (OCDE, 2005: 161 y ss.).
¿Hasta qué punto incide efectivamente el origen social en los resultados? Los
datos pueden resultar sorprendentes por su contundencia, aunque las fuentes
existentes no son recientes, ni tienen información detallada sobre la clase social,
ni permiten comparar a los alumnos que abandonan recientemente con
(1) TIMSS: Trends in International Mathematics and Science Study (Estudio Internacional de Matemáticas y
Ciencia); PIRLS: Progress in International Reading Literacy Study (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión
Lectora). Ambos son estudios comparativos de logro educativo llevados a cabo por la Asociación Internacional
de Evaluación Educativa (IEA).
72 FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA