Estudios Sociales “la Caixa”

de padre universitario, pues consiguen mayoritariamente el título obligatorio
(aunque luego fracasen en el postobligatorio).
3.2. El éxito de las mujeres: género y fracaso
Que las chicas tienen más éxito en el sistema educativo no es un gran descubrimiento.
Su acceso a todos los niveles del sistema y la ventaja comparativa
derivada de su mejor desempeño constituyen, quizá, la mayor inversión conocida
en un sistema de estratificación (Buchmann, DiPrete y McDaniel, 2007).
Los motivos no están completamente claros; lo más razonable es asumir que
el proceso de desarrollo durante la pubertad favorece el mantenimiento de la
disciplina, la atención y el orden de trabajo entre las chicas en mucha mayor
medida que entre los chicos (Harris, 1998). Sin duda hay otras razones de
peso para asumir que parte de las diferencias se deben a procesos de socialización
en roles diferentes, aunque sólo sea para presumir que la socialización
femenina facilita un comportamiento menos conflictivo que el esperado de un
alumno de secundaria. También hay razones para pensar que las habilidades
de maduración más temprana entre las chicas, como las de tipo lingüístico
(Gil-Verona, 2003), tienen una aplicación más amplia y generalizada en los
procesos de aprendizaje que las capacidades espaciales o formales.
La tabla 3.7 muestra diferentes indicadores del riesgo de abandono de los
alumnos encuestados por el equipo de PISA distribuidos por sexo. La ventaja
de las chicas es generalizada en todos ellos, aunque no en el mismo grado. Por
ejemplo, la probabilidad de repetir es diez puntos mayor entre los chicos que
entre las chicas, y la proporción en que no aspiran a un título posterior a la
ESO es ocho puntos superior. Las puntuaciones en los tests de competencias,
como ya es sabido (Pajares Box, 2002), son ligeramente mejores para las mujeres,
pero no lo suficiente para explicar las diferencias en los otros predictores
del fracaso. Tomados en conjunto, nada menos que un 40% de los chicos está
en situación de fracaso potencial frente a un 29% de las chicas. Aunque ya
sabíamos que la conexión entre malos resultados o dificultad y fracaso era
más compleja que la de una traducción directa, en este caso vemos claramente
que, de ser esa la causa, los malos resultados tienen una respuesta diferente
dependiendo del sexo.
EL RIESGO DE FRACASAR 81