Estudios Sociales “la Caixa”

5.4. Las aspiraciones y expectativas académicas
Cuando miran hacia atrás, sobre todo al recordar lo que pensaban en primaria,
muchos de los que luego abandonan prematuramente aspiraban a profesiones
vinculadas a títulos universitarios. Querían ser médicas (E1.4), psicólogas
(E1.6), periodistas (E3.1), abogados (E3.5), profesoras (E4.9), informáticos
(E4.5), banqueros (E4.3) o arquitectos (E5.9). También hay quien se conforma
desde el principio con sacar el título obligatorio. Hay que señalar que
cuando se habla de este momento inicial nadie alude a los títulos de ciclos
formativos de grado medio, que sólo aparecen más adelante, cuando se reformulan
las expectativas.
En esta línea de tener unas aspiraciones académicas prácticamente nulas están
los que consideran que lo académico debe acabarse una vez adquiridos los
conocimientos mínimos que son útiles (como aprender a dividir). El criterio
de valoración es la utilidad concreta, por ejemplo, aprender mecánica para
arreglar su propio coche. Y este tipo de conocimientos a los que se aspira se
adquieren, según ellos, fuera del ámbito escolar, más en la línea del aprendiz
clásico que aprende viendo cómo otros lo hacen.
–Yo cuando mi primo… con mi padre, que cuando he arreglado así algún
coche o algo, ¡pues yo me pongo ahí y aprendo! Yo le quito, ¿yo qué sé?, algo
por ahí. Yo estoy aprendiendo y sólo para mí, sólo para la familia.
(E4.1)
Los entrevistados reconocen la influencia del entorno en general y la familia
en particular a la hora de fijar sus expectativas académicas. Si bien al final de
las entrevistas suelen aparecer los padres relacionados con la definición de las
expectativas, cuando se habla de influencias citan, en primer lugar, al grupo
de pares, a los amigos. La clave es la presión para no destacar, no ser distinto
del resto del grupo, con lo que las expectativas personales se ajustan a lo mayoritario
en el ámbito de relaciones de cada alumno.
Respecto a los gitanos entrevistados, la presión es especialmente fuerte en este
sentido, ya que estudiar es algo «raro» (E4.5), y dicen que no conocen a nadie
que haya terminado primero de la ESO (E4.4). El grupo de pares les hace cambiar
de idea si tienen interés por estudiar. Pero no son los únicos. También los
inmigrantes aluden a que la relación con los amigos influye negativamente en
las expectativas académicas.
150 FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA