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la gran causa del fracaso según los profesores. En el otro extremo, las tres que no llegan a obtener el acuerdo de la cuarta parte de los centros se refieren al sistema educativo. La excepción a esta pauta es la importancia otorgada a la rigidez del currículo obligatorio único. Los profesores, leído de otra manera, abogan por la diversificación de itinerarios para solucionar el fracaso. Al analizar los resultados de incorporar las respuestas de los directores a la base de datos de alumnos que han abandonado, de manera que el peso de la opinión de cada equipo directivo equivale al número de alumnos que han abandonado prematuramente el curso 2007-2008, se obtiene una información relevante. Llama la atención, en primer lugar, la caída en el número de respuestas medias: quienes trabajan más con quienes abandonan, atribuyen a menos causas el fenómeno. La familia sigue ocupando los puestos de honor entre las causas señaladas por los profesores. El cambio más destacado tiene que ver con una causa atribuida al sistema educativo. Ya no es el diseño global (el currículo común) la causa que concita más acuerdo entre los docentes. La causa más importante entre las educativas es que el sistema educativo no es capaz de compensar las deficiencias de origen sociocultural. En este sentido se denuncia una falta de medios para hacer real la igualdad de oportunidades. La pérdida de valor social de la educación y la formación incrementa también su importancia si se tiene en cuenta la experiencia con alumnos que abandonan prematuramente, desplazando y aventajando claramente a la explicación vinculada a la zona de origen. En coherencia con esto, la clase social de los padres pierde mucha importancia como explicación del fracaso (cae 20 puntos). Dentro de la pérdida de peso porcentual de la mayor parte de las explicaciones, cabe destacar la modificación que se produce en cuanto a la importancia de la pertenencia a minorías de los alumnos. Mientras que ser gitano, aunque pierde porcentaje, gana en importancia ordinal al subir un puesto, recordemos que estamos hablando de los porcentajes en función del número de alumnos que abandonan prematuramente. Hay entonces que destacar que ser inmigrante pierde mucha importancia: baja cinco puestos y más de 15 puntos porcentuales. Si se analiza la tabla desde la perspectiva de los grupos de causas, vemos que quienes hablan desde la experiencia dan más importancia al sistema educativo 170 FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA
y a la sociedad y algo menos a la familia (aunque las dos que suscitan más acuerdo sigan siendo explicaciones familiares), que si no se ponderan los datos por el número de alumnos que abandonan. También llama la atención que un elemento familiar acabe ubicado entre los menos citados, acompañando a los referidos al sistema educativo, que siguen siendo los que concitan menos acuerdos. LAS MOTIVACIONES DEL FRACASO ESCOLAR 171
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