Estudios Sociales “la Caixa”

dificultades escolares por la mañana, puedan o no acceder a otras actividades
formativas por la tarde, la mayoría de los alumnos de la ESO en el territorio
español se han visto embutidos por la fuerza en una organización horaria ya
difícil para sus mayores en el bachillerato o la formación profesional, siempre
que sus padres no hayan optado por llevárselos a la enseñanza privada. Al
mismo tiempo, han pasado a depender de un profesorado con mejor formación
disciplinaria, pero con nula formación pedagógica, en su mayoría imbuido de
una visión selectiva y meritocrática del sistema escolar que se compadece mal
con la universalización de esa etapa obligatoria. De hecho, los testimonios de
los alumnos coinciden en que el paso de la primaria a la ESO, de la escuela al
IES, es un salto para todos difícil, para muchos traumático y para algunos el
comienzo del fin.
Una consecuencia más de la minuciosa división del trabajo por asignaturas, a
la vez que de la falta de formación pedagógica del profesorado de secundaria
y de la pretensión de que los alumnos de hoy, que son todos, se comporten
como los de antaño, que eran unos pocos, y además auto y heteroseleccionados,
es que el profesor no se considera obligado a ocuparse en modo alguno de
nada que no sea su asignatura. Se produce así una dimisión generalizada de la
función adulta de tutela sobre un alumnado que sigue siendo adolescente, en
todo caso no adulto y todavía necesitado de supervisión, con el consiguiente
abandono de los espacios y tiempos no disciplinarios, que pasan por ello a
ser indisciplinados: patios, pasillos, comedores, descansos entre las clases,
recreos, entradas y salidas… Es lo que expresan una y otra vez los alumnos
cuando afirman que «la mayor novedad de la ESO fue comprobar que los
profesores pasan de nosotros».
Otro efecto perverso de las reformas comprehensivas en España ha sido, sin
lugar a dudas, la transformación de la vía profesional en un callejón sin salida,
más cercano a una opción poco rentable. La reforma de las enseñanzas medias
de los ochenta, que desembocó en la LOGSE, se llevó a cabo entre otras cosas,
o tal vez fundamentalmente, para acabar con el problema de la doble titulación
al final de la Educación General Básica. En aquel momento la formación
profesional era la única vía para los que no obtenían el título de Graduado
Escolar, la vía de los fracasados. Con el fin de dignificarla, se pensó entonces
que sólo se pudiera acceder a ella una vez terminada la formación académica
general: desde el título de graduado en ESO a los ciclos formativos de grado
190 FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA