Estudios Sociales “la Caixa”

–Yo estudiaba bien: hacía todas las tareas, me ponía a estudiar, sacaba buenas
notas. Nada, ¡bien! Hasta que no comencé con los amigos y tal… Bueno,
¡ya despreocupé los estudios!
(E5.1)
Pero la presión del grupo de pares no se da únicamente entre los que no logran
la titulación obligatoria, también la sufren los buenos estudiantes. Hay
casos en que «me agobiaba de estudiar» (E1.6), confiesan, cuando es el único
miembro del grupo de amigos que estudia bachillerato. Por último, aunque la
mayoría de las entrevistas hablan de la presión del grupo de pares en sentido
negativo, también hay casos de una presión positiva en que los amigos empujan
a seguir estudiando.
–¡Porque sí!, porque todo el mundo tenía la ESO y, ¿yo qué sé? Veía a mis
amigas del instituto, o las de antes, con las del «cole», y todas tenían graduado.
Y yo: «¡joé, me lo tengo que sacar!».
(E3.2)
Sin embargo, en la narración de las entrevistas, se toma esta decisión de abandono
a los 16 años, después de experiencias de fracaso, en el propio instituto o
en primaria. El argumento es claro: si no he aprobado lo más fácil (primaria),
para qué esforzarme en lo más difícil.
–Sabía perfectamente: «Yo la ESO no me la saco. ¡No tengo ni primaria aprobado!,
¿voy a aprobar la ESO?».
(E3.2)
La sensación de que el esfuerzo es demasiado grande y no merece la pena
sacar el título obligatorio se va incrementando conforme se acumulan asignaturas
y cursos suspendidos, a la vez que se consolida en muchos la idea de
que llevan demasiado tiempo dentro del sistema («Ya me he tirado mucho
tiempo aquí, ya no quiero ir al colegio» [E4.3]). En este sentido, abandonar
el centro a los 16 años se considera casi como algo inevitable («No tenía otra
posibilidad» [E2.1]). Sobre todo porque es un esfuerzo inútil si no consiguen
un título que ven muy lejano. Más aún cuando creen que el título obligatorio
resulta inútil si no continúan estudiando y esforzándose algunos años más. El
horizonte queda demasiado lejos.
LAS MOTIVACIONES DEL FRACASO ESCOLAR 151