Estudios Sociales “la Caixa”

personal del estudiante que son internos y externos al propio sistema educativo.
Hay varias características del proceso de salida que se deben tener en cuenta
cuando se intenta comprenderlo. La primera y más básica es que no está ligada
por completo a los resultados escolares de los chicos. A igualdad de notas, o de
resultados, las decisiones de abandonar son más frecuentes entre los chicos con
unas características personales o unos orígenes sociales determinados (Grañeras
et al., 1998; Calero, 2007). Los resultados educativos individuales son sólo un
predictor parcialmente bueno de la continuidad en el sistema: unos malos resultados
pueden influir en la decisión de abandonar, pero no todos los alumnos que
tienen malos resultados abandonan, pues la decisión está ligada antes a otros
factores que a los propios resultados. Podríamos llegar a interpretar los malos
resultados como un síntoma del proceso de desenganche, y no necesariamente
como la razón de éste.
La segunda característica es que los distintos factores que afectan al fracaso se
articulan de un modo complejo. No hay un único factor, sino varios. En esta
sección revisaremos el papel de cuatro de ellos cuya influencia se ha demostrado
que es determinante: el origen social, el sexo, la pertenencia a minorías
o la experiencia de la migración y la pertenencia a familias desestructuradas.
Para analizar cada uno de ellos utilizaremos tres fuentes de datos diferentes:
la ETEFIL (Encuesta de Transición Educativo-Formativa e Inserción Laboral)
de 2005, los datos españoles de PISA (Programa para la Evaluación Internacional
de los Alumnos) y los resultados del análisis de los expedientes de una
muestra de centros. Los detalles sobre estas fuentes de datos pueden consultarse
en el Anexo metodológico.
3.1. El origen social: capital económico y capital cultural
El atributo con más peso en el proceso de salida del sistema educativo es la
clase social del alumno. Es un resultado constante a lo largo del tiempo, muy
similar entre distintos países y resistente a los más valientes intentos de introducir
criterios de igualdad en el sistema (Shavit y Blossfeld, 1993; Goldtorpe,
2000). El origen social del estudiante no es el único factor que incide en el
abandono o el fracaso: su influencia es bien conocida en los resultados (por
EL RIESGO DE FRACASAR 71