Estudios Sociales “la Caixa”

situación favorece la conversión de conductas episódicas en estrategias sistemáticas
de rechazo.
6.4. Efectos perversos y callejones sin salida
Si una parte de los problemas viene de fuera, sea de la evolución social en general
o de las circunstancias concretas del medio del alumno o de su condición
personal en él, otros son propiamente escolares. Entre éstos hay que considerar,
al menos, la repetición de curso, la transición y el cambio de centro de
primaria a secundaria, la naturaleza ambivalente de la diversificación y la falta
de continuidad de la formación profesional.
¿Qué sentido tiene la repetición de curso? Para algunas personas, sin duda
mucho, de lo contrario el hecho de que, en primaria o en la ESO, los alumnos
puedan pasar de curso con varios suspensos no habría causado tanto revuelo.
Repárese bien en el fondo y la forma del asunto: el motivo de la polémica
es que el alumno no tenga que repetir curso por haber suspendido una o una
minoría de asignaturas. En cambio, nadie se sorprende porque tenga que repetirlo
completo habiendo aprobado una o una mayoría de ellas. Esta asimetría
desafía cualquier medida racional encaminada a mejorar la eficacia, la eficiencia
o la justicia, y sólo puede entenderse como un caso de inercia mental en
la perspectiva del castigo. Es como cuando el padre le dice al niño que no ha
llamado a la puerta, que no ha saludado al entrar, que no ha cerrado o que lo
ha hecho mal: «Sal y vuelve a entrar», con la finalidad expresa de que repita
todo el proceso, no sólo aquello en lo que erró. Existe una amplia evidencia
de que la repetición de curso sirve de poco (Jimerson et al., 1997) o de nada
(Holmes, 1989; Paul y Troncin, 2004).
Es difícil sorprenderse de que el alumno obligado a repetir radicalice su desafección
o su rechazo a la escuela, o caiga en ellas si no lo había hecho antes.
En primer lugar, es descalificado y estigmatizado; en segundo lugar, no sólo
tiene que repetir aquello en lo que falló sino también todo aquello en que no
lo hizo, que normalmente es la mayor parte; en tercer lugar, es separado de
sus compañeros y, posiblemente, de los profesores con los que en otras circunstancias
habría continuado; en cuarto lugar, es colocado con otros alumnos
más jóvenes, lo que seguramente implica una separación y un desfase en unas
edades que se caracterizan por un desarrollo y un ritmo rápidos a la hora de
LAS DIFICULTADES DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN SU EDAD TARDÍA 187