Estudios Sociales “la Caixa”

–Fue, ¿yo qué sé?, no te entraban las ganas. Te salían preguntas: «¿Para qué
voy a estar allí si no voy a hacer nada?». No sé si me entiendes: «¿Para qué
voy a estar si no voy a coger ninguna carrera?».
(E4.5)
En otros casos, cuando se tiene muy claro lo que se quiere, surge una resistencia
a seguir el camino común, más teórico. Hay un deseo explícito de adquirir
una formación más práctica, que se identifica con la garantía social, a la que
no se les permite entrar por la edad. No obstante, una vez que empiezan a
cursarla, se dan cuenta de que la garantía es una «salida en falso» (E3.3) y
no ofrece los conocimientos esperados. De hecho, cuando entran en garantía
social cursan al mismo tiempo la ESO para completar la formación: el ajuste
a las expectativas académicas mejora el interés y los resultados.
–Cursé segundo de la ESO, lo repetí. Y fue como una pérdida de tiempo grande
el segundo año en la ESO ¡porque no me sirvió para nada el estar allí!
Realmente yo me quería salir para poder hacer una garantía social. Fue, no
sé, ¡aburrido!, ¡muy aburrido!, ¡muy aburrido!, era como, ¡uf!, no sé. Fue
desagradable, el tener que ir allí todos los días obligado. No podía hacer lo
que me gustaba: la cocina, que era por donde yo quería tirar. Porque cursaba
seis horas de garantía social por la mañana, ¿eh? Me iba a las tres y media o
a las dos y media a mi casa, ¡y a las cuatro y media tenía que volver al mismo
centro a cursar el graduado!
(E3.3)
Este ajuste de expectativas se relaciona también con el momento del abandono.
En el caso de los que tienen la ESO y han abandonado en el bachillerato,
la aspiración no es un ciclo de grado medio, sino acceder a los de grado superior.
También para los extranjeros es una formación más apetecible, porque se
tarda menos tiempo que en una carrera universitaria. Sorprende, sin embargo,
que, después de la experiencia laboral, los titulados en la ESO aspiran no a un
grado medio (al que podrían acceder) sino al grado superior.
Mucho más común, sea cual sea el momento de abandono, es el hecho de trasladar
las expectativas académicas a la generación siguiente. Esto aparece con más frecuencia
en las mujeres. El seguimiento de los estudios y el estímulo de las aspiraciones
académicas, sobre todo de las hijas, promete ser la forma de lograr, aunque
sea vicariamente, esas aspiraciones que ellas no han tenido o podido realizar.
152 FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA