Estudios Sociales “la Caixa”

diar» (E3.2), «soy muy mala para estudiar» (E1.4) o «me veo como tonta para
sacarme estas cosas» (E1.2).
Frente a la incapacidad intelectual, la alternativa es el gusto. Dicho de otro
modo, «no es que no sea capaz, es que no me gusta estudiar». En el caso de los
gitanos entrevistados, esto se asocia a la idiosincrasia de esta minoría.
–Es lo que pasa, que es que no me gusta estudiar. ¡No me gusta estudiar! Y,
hombre, quien quiere algo, algo le cuesta, como se diga ese refrán. Claro que
no me gusta estudiar. Pero como somos así.
(E4.3)
Otros estudiantes insisten en que es el gusto y no la capacidad lo que les impide
seguir, como en el caso de quien intenta cursar bachillerato y se desanima
al primer suspenso, pero para demostrar que posee la capacidad suficiente,
insiste en otras aficiones y prácticas que requieren esfuerzos de aprendizaje,
como la música.
En definitiva, el paso del colegio al instituto es un momento especialmente
arriesgado, y se vincula a un cambio en la relación profesor-alumno: los profesores
del instituto sólo hacen caso a los que tienen buenos resultados; del
resto, únicamente les preocupa que no molesten. En este sentido, se consideran
mejores los centros concertados, no sólo por la atención a los alumnos
sino también porque no han de cambiar de centro, lo cual es especialmente
beneficioso para los gitanos. La experiencia demuestra que cualquier retraso
resulta muy difícil de recuperar, porque se acumulan esfuerzos pendientes y
acaba provocando un desánimo que conduce al abandono.
Las herramientas de atención especial se valoran positivamente; no obstante,
la educación compensatoria se critica porque concentra a alumnos con problemas
de disciplina que impiden aprovecharla a los interesados. Por otra parte,
la diversificación curricular se considera algo «de tontitos», así que algunos
alumnos prefieren no obtener el título a entrar en este programa. Lo que realmente
molesta a los alumnos es la separación entre clases buenas y malas no
vinculadas a recursos, o la separación situacional en las aulas: los que atienden,
delante, y los que no hacen nada, detrás. La respuesta a estas medidas es
que asumen la etiqueta que se les pone, es decir, acaban actuando como malos
alumnos.
162 FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA