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communauté des chercheurs ». Ces réponses font apparaître une représentationglobale plutôt dogmatique des savoirs. Cependant, ces postures épistémologiques nesont que des représentations moyennes, des tendances pour chaque discipline. Unerecherche de profils à l’intérieur des disciplines fait émerger des sous-populationsayant des représentations différentes. Pour les mathématiques, on peut différencierles répondants « dogmatiques » (33 %) très attachés aux savoirs certitudes et véritésuniverselles, les « non dogmatiques » (33 %), qui au contraire insistent sur lamodélisation et la construction sociale des savoirs et les « indécis » (27 %) qui sontassez d’accord avec toutes les propositions.3.2. Approche comparative des concepts méthodologiques associés aux DIInvités à comparer le sens des termes problème, hypothèse, expérience et modèledans leur propre discipline avec le sens qu’ils prennent dans les autres disciplines,une part non négligeable des enseignants affirme que la signification est la même(8 à 78 % selon les termes et les disciplines), ou indiquent qu’ils ne savent pasrépondre (6 à 30 %). En particulier, 1/5 des répondants de mathématiques et de SVTet plus d’un 1/3 en SPC ne sont pas conscients de la polysémie du terme hypothèseentre mathématiques et disciplines expérimentales. L’analyse des convergences etdes spécificités des trois disciplines paraît donc nécessaire.3.2.1. ProblèmeUn consensus se dégage entre les disciplines pour placer le problème à l’origined’une démarche de résolution. Près des 2/3 (64 à 72 %) des enseignants retiennentpour sa définition « une question permettant la formulation de propositions,d’hypothèses ou de conjectures », « une question qui débouche sur une démarcheexplicative » ou « une question qui débouche sur une recherche de solution ». Pourplus de 90 % des répondants, le problème « mobilise différentes compétences » et« peut être résolu de différentes façons », ce qui intègre une certaine complexité ets’oppose à l’idée d’une DI linéaire et guidée. Près des 2/3 des répondants des troisdisciplines rejettent l’idée qu’un problème « concerne un sujet totalement nouveau »(64 à 71 %). Une grande part d’entre eux (72 à 85 %) s’accorde également sur le faitque le problème « doit être formulé ou reformulé par les élèves ».Des différences s’expriment cependant entre les disciplines. Les définitions « unexercice permettant de réinvestir des connaissances » et « une succession dequestions articulées entre elles » sont un peu plus spécifiquement retenues enmathématiques, où les 2/3 des répondants pensent que le problème « nécessite desacquis antérieurs ». En sciences expérimentales, le problème se caractérise par sonarticulation avec l’observation pour 83 % (SPC) et 95 % (SVT) des répondants,l’expérimentation (79 % en SPC et 59 % en SVT) et la vie quotidienne ou l’actualité(64 % en SVT et 73 % en SPC).Actes des journées mathématiques 2011ENS de Lyon • IFÉ109