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Introducción y objetivosEn este documento se presentan avances de una investigación que buscabaayudar a profesores de Secundaria y Bachillerato de la región de Puebla, México, aincorporar significativamente las tecnologías a su práctica docente y clases dematemáticas. Para ello fue necesario identificar características de la situación actualrespecto al uso de las tecnologías digitales en profesores de estos niveles, tanto parasus clases de matemáticas como en su vida personal.Posteriormente, se llevó a cabo una intervención didáctica, y luego se estudiaronalgunos efectos de esta instrucción (e.g. la manera de utilizar y llevar a cabo lasactividades propuestas en sus aulas y en su práctica docente).Los objetivos de esta investigación son primero, identificar el uso que losprofesores de matemáticas de Puebla hacen de las tecnologías digitales en supráctica docente, tanto en la preparación de actividades, como en sus clases; despuésintroducir a dichos profesores en el uso de tecnologías digitales en sus clases dematemáticas, mediante una serie de talleres en los que se les dan a conocer algunasherramientas y actividades que ejemplifican su uso.1. AntecedentesEn el mundo actual, el uso de las tecnologías digitales ha crecido en lapoblación, permeando casi todo aspecto de la vida cotidiana, sobre todo en lapoblación joven. Resultaría por lo tanto de gran importancia que la introducción detecnologías en las instituciones educativas tuviera la misma acogida que en lasociedad y se diera con la misma rapidez. De hecho, la Secretaría de EducaciónPública (SEP), autoridad educativa en México, pide la integración de tecnologíasdigitales en las aulas.1.1. Requisitos de SEPEl Plan y Programa de Estudio de Educación Secundaria vigente que establece laSEP (Acuerdo 384, SEP, 2006) registra en una de sus características, el uso de lasTecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza, para que losalumnos:desarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolución deproblemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación, hojas de cálculoy manipuladores simbólicos; manejen y analicen configuraciones geométricas através de paquetes de geometría dinámica; exploren y analicen fenómenos delmundo físico y social, al representarlos y operar sus variables con paquetes desimulación, modelación, graficación y bases de datos (SEP, 2006, p. 33).Asimismo, para los docentes que imparten educación media superior (Acuerdo447.II.Art.4, SEP, 2008, p. 3) se señala entre los atributos de las competencias194 Actes des journées mathématiques 2011ENS de Lyon • IFÉ