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3.2.2. HypothèseEn première analyse, une représentation consensuelle du concept d’hypothèse sedégage des réponses. Quand la question est posée sans référence explicite à uncontexte ou une discipline, la définition « une proposition provisoire destinée à êtreéprouvée » est la plus choisie dans toutes les disciplines (40 à 84 %). Enmathématiques, la définition correspondant au postulat « une supposition nondémontrée sur laquelle on s’appuie pour résoudre un problème » est égalementfortement sélectionnée (40 %). Quand il s’agit de caractériser les hypothèsesexplicatives ou conjectures, la majorité des répondants indique que leur formulationimplique « une observation du réel » (59 à 75 % selon les disciplines), « desconnaissances préalables » (48 à 58 %) et « la prise en compte des représentationsinitiales des élèves » (76 à 83 %). L’hypothèse mobilise à la fois pensée divergenteet pensée convergente puisque plus de 7/10 répondants sélectionnent au moins unadjectif relatif à chacun de ces modes de pensée, comme qualité nécessaire à saformulation. Enfin, elle implique « des conséquences ou implications vérifiables »pour 69 % (mathématiques) à 85 % (SVT) des enseignants. Cette représentationconsensuelle est donc très proche de l’hypothèse initiant une démarche hypothéticodéductive,décrite dans la DI prototypique des instructions officielles .Une analyse multidimensionnelle des réponses à ces questions a toutefois permisde révéler une typologie plus fine des représentations de l’hypothèse (Prieur et al.,2011) avec 4 classes qui sont très liées aux disciplines des répondants. Lesreprésentations associées aux sciences expérimentales s’attachent à éprouverl’hypothèse. Les répondants de SVT inscrivent plus spécifiquement l’hypothèse dansune démarche hypothético-déductive rigoureuse, alors que les enseignants de SPC lamobilisent dans une démarche inductive moins contrainte, mue par un souci demotivation des élèves. Dans la représentation associée aux mathématiques, laformulation de conjecture est reconnue comme audacieuse et s’appuie sur lesconnaissances des élèves et sur un tâtonnement exploratoire.3.2.3. ExpérienceLes éléments de consensus autour du concept d’expérience concernent safonction de mise à l’épreuve : les définitions les plus sélectionnées sont « un testconçu pour éprouver une hypothèse » (59% en SVT, 33 % en SPC, 24 % en maths)et « une mise en œuvre de stratégies pour résoudre un problème » (30% en maths,25 % en SVT et 24 % en SPC). Les autres définitions retenues font apparaître desspécificités. En mathématiques, l’« exploration par tâtonnement » et l'« explorationd’exemples » choisies par 3/10 enseignants, font ressortir le caractère exploratoire del'expérience, souvent située en amont de la conjecture. Les enseignants de SPCretiennent plus spécifiquement « une activité pendant laquelle les élèves manipulentdu matériel » (26%) et « une observation précise du réel » (6%), montrant leurattachement à l’ancrage dans le réel matériel par l’activité manipulatoire etl’observation. Les répondants de SVT attachés à une méthode scientifique norméearticulent l’expérience à l’hypothèse.110 Actes des journées mathématiques 2011ENS de Lyon • IFÉ