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Déroulement de la formationLa formation se déroule sur 13 semaines (hors vacances scolaires) etcomporte trois journées présentielles. Elle débute par une prise de contact par mail,une semaine avant le premier présentiel. Celle-ci permet de collecter les attentes desstagiaires, et de s'informer sur le matériel dont ils disposent. Lors du premierprésentiel, la formation est présentée, les équipes sont constituées, des exemples sontétudiés, un temps de prise en main de logiciels est aussi dégagé. Entre les deuxprésentiels, les équipes réalisent un TP. Deux énoncés mathématiques au choix sontprésentés aux stagiaires afin que chacun puisse choisir un énoncé qui soit en relationavec les niveaux de classe auxquels il enseigne. L’objectif est alors d’amorcer untravail en équipe autour de l'énoncé choisi afin de concevoir une mise en œuvrepossible dans une classe prenant en compte la dimension « démarched'investigation ». Ces TP donnent lieu à des discussions lors du deuxième présentiel,au cours duquel les équipes commencent également à élaborer leurs séquences. Cesséquences sont testées en classe et observées ; leur description est déposée sur laplate-forme, éventuellement des modifications sont apportées pour une deuxièmemise en œuvre en classe. Elles sont présentées et débattues lors du troisièmeprésentiel.Organisation de la collaborationLa présence de deux enseignants d'un même établissement au sein d'unemême équipe favorise un travail collaboratif et des pratiques de mutualisation audelàde la formation. La rencontre entre des enseignants d'établissements différentsest souvent l'occasion de découvrir de nouvelles pratiques ; de plus, dans le cas d'uneformation Pairform@nce, elle oblige au travail distant et incite à l'exploitation de laplate-forme, ce qui est un des objectifs de la formation.Par conséquent, une équipe est idéalement composée d'enseignants d'un mêmecollège et d'enseignants de collèges différents. Chaque équipe a à sa disposition unforum de discussion sur la plate-forme.Ressources pour la conception de séquencesAfin de permettre la conception collaborative de séquences, à distance enparticulier, et de favoriser les échanges entre les équipes et les mutualisations, lesconcepteurs ont fait le choix de proposer aux stagiaires l'utilisation de ressourcesspécifiques. Trois grilles ont été ainsi élaborées, chacune ayant sa spécificité :décrire le scénario d'une séquence, rendre compte des observations effectuées lorsd'une séance, faire le bilan d'une séquence.3.3. Exemple d'une ressource : le TP de début de formationUne fois les équipes formées, une première activité collective leur est proposée. Ils'agit de réaliser un scénario pour une séance en salle informatique (que nousnommons ici « un TP » - notons que cette activité des stagiaires est elle-mêmeconsidérée comme un TP). Nous proposons aux stagiaires deux textes de problèmes ;232 Actes des journées mathématiques 2011ENS de Lyon • IFÉ