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176 Actes des journées mathématiques 2011ENS de Lyon • IFÉ
Le traitement des expressionsmathématiques dans tous les contextesavec epsilonwriterJean-François Nicaud, Christophe ViudezARISTOD217 rue de Paris91120 Palaiseaujeanfrancois.nicaud@laposte.netcviudez@free.frRÉSUMÉ : Nous présentons les principales fonctionnalités de l’application epsilonwriter quiest utilisable sur le portail http://epsilonwriter.com. C’est un éditeur de texte et de formulesqui a été développé en premier lieu pour faciliter la saisie et la modification des formules ausein d’un document. Il permet de rédiger des notes de cours, des fiches d’exercices, des pagesweb, des messages électroniques et des sujets de forums. epsilonwriter comporte aussi desfonctionnalités de questionnaires (mode auteur et mode élève) : des QCM avec de bellesformules ; des questions à réponses mathématiques ouvertes évaluées par un mécanismemathématique paramétré par l’auteur. Les questionnaires peuvent être produits pourl’autoformation ou pour la formation tutorée à distance.ABSTRACT: We present the main functionalities of the epsilonwriter application which canbe used on the portal http://epsilonwriter.com. It is a text and formulae editor which has beenfirstly developed in order to facilitate the input and the modification of formulae inside adocument. It allows writing class notes, exercise sheets, web pages, emails and forumsubjects. epsilonwriter also contains questionnaire functionalities (author mode and studentmode): multiple choices with pretty formulae and questions with open mathematical answerswhich are evaluated by a mathematical mechanism chosen by the author. Questionnaires canbe produced for self-training or tutored and distance training.MOTS-CLÉS : formule, équation, éditeur, questionnaire, email, forum, QCM, réponsemathématique ouverte.KEYWORDS: formula, equation, editor, questionnaire, email, forum, multiple choices, openmathematical answer.Actes des journées mathématiques 2011ENS de Lyon • IFÉ177
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Actes des journées mathématiquesd
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SommaireProloguePréfaceGhislaine G
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Introduction à des enseignants de
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PréfaceGhislaine Gueudet,CREAD, IU
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Les élèves, créateurs potentiels
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IntroductionLuc TroucheDirecteur du
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Le succès des journées est ensuit
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Ouverture des journéesOuverture pa
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sur des actions de formation contin
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2. La mise en activité des élève
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ConférencesActes des journées mat
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Autoroutes et films de savon confé
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film vertical dont la trace sur le
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Il semble donc que la solution puis
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moteur principal l’objectif de tr
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cos BAC =〈 ABAB , ACAC 〉≤−
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2.7. Et ensuite ?Dans le cas géné
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Quelles mathématiques faut-il appr
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espectivement « le coût de douze
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monde entier, montre que la solutio
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c) Le groupe des élèves accédera
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productions des élèves sont donc
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pouvez écrire un modèle de chacun
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ici. Le dispositif fonctionne donc
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partie des compétences exigibles d
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systèmes de notations dont ils ont
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Ressources numériques,pratiques en
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l’utilisation d’autres ressourc
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« Nous n’aurions jamais eu des a
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essources numériques comme des out
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instruments pédagogiques (comme le
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Trigueros, M & Sacristán, A.I. (20
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CommunicationsThème 1 :Quelles int
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Créer des mathématiquesà partir
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- Le problème 1 est une transforma
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3 En guise de conclusionCette reche
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La position de chercheur en didacti
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Résultats de Swett (Swett, 1999) :
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même type que celle de Michel Mizo
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identifié. La recherche de Michel
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Un point de rencontre entre recherc
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Les nombres F-adiques sont obtenus
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Comme en écriture décimale, la va
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apparue comme on peut le voir à la
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Modélisation instrumentée et conc
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quadrillage par exemple, où les d
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d’objets, ensemble d’artéfacts
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Figures 4a, b et c. Construction du
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Richard, P.R. (2004a). L’inféren
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CommunicationsThème 2 :Le travail
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Représentationsdes enseignants de
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situent les postures des enseignant
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communauté des chercheurs ». Ces
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3.2.4. ModèleLe questionnaire dema
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Communautés de pratique :une alter
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ιιι)Usage et choix des ressource
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signalant quelques occasions de ren
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Figura 2. Feuille de travail propos
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RemerciementsL’auteur remercie Fr
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Une ingénierie didactique dedével
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1. LaboMep, pour scénariser la mis
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3. Pairform@nce, un dispositif inno
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ils doivent en retenir un, et propo
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Le deuxième cas se rapproche des g
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Atelier 3Comment rendre les élève
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1. Organiser un parcours pour ensei
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1.2.3. Comment convaincre les élè
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l’univers formalisé symbolique :
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Pour valider la proposition d’Ém
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certains des éléments de ce PER q
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Gascón, J. (2003). Efectos del “
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Atelier 4Quels outils technologique
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1. Conception et utilisation des re
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- Une dizaine d'élèves rencontrai
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3. Une démarche qualité pour amé
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4. Ressources pour la formation à
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Discussion et conclusionLes équipe
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