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l’utilisation d’autres ressources comme les tableurs numériques, les logiciels degéométrie dynamique et CAS (utilisé surtout en enseignement supérieur) reste encoretrès faible. Tandis que les deux utilisations plus communes (des ressources des suitesbureautiques ; et des représentations graphiques de fonctions) représentent un emploides ressources numériques limité à présenter et visualiser, c'est-à-dire pour lacommunication.On peut même dire que certains autres types de ressources, comme les tableauxinteractifs, sont plutôt aussi des ressources de communication, comme le sontbeaucoup de ressources Internet (ressources de communication et d’accès àl’information). Il semble donc que l’utilisation dominante des ressources numériquesen éducation (au moins au Mexique) est dirigée, au meilleur des cas, pour faire ouvérifier des calculs, ou vers l’information et la communication – comme le sont lesTIC. Mais les technologies numériques sont beaucoup plus que des « TIC » (raisonpour laquelle je préfère ne pas utiliser ce terme) et ont un potentiel, en particulierpour l’apprentissage et l’enseignement des mathématiques, plus fort. Et même quandon utilise des ressources qui ont un potentiel fort pour l’enseignement etl’apprentissage – ainsi que pour réaliser des investigations – des mathématiques,comme peut l’être un environnement de géométrie dynamique, les principesessentiels de ces ressources sont souvent sous-utilisés ou même oubliés. Tel a été lecas d’une observation d’un groupe d’élèves au Mexique qui devaient construire untriangle avec ses bissectrices avec Cabri-géomètre (figure 1). Au début de la séancede travail, ces élèves avaient fait une construction de manière parfaitement correcte,mais soudainement, ils ont tout effacé et ils ont recommencé leur construction ;quand on leur a demandé pourquoi ils avaient fait ça, ils ont répondu que c’était pourfaire un triangle plus grand. Cela indique une méconnaissance de l’environnement etde la possibilité de déplacer les points (sommets du triangle) pour facilementagrandir le triangle ; peut-être l’enseignant n’a pas su transmettre à ses élèves un desprincipes des plus fondamentaux de la géométrie dynamique.Figure 1 : triangle et ses bissectrices en Cabri-géomètre.Actes des journées mathématiques 2011ENS de Lyon • IFÉ55