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Presentar un problema de manera sucinta, recordar algún conocimiento previo queel alumno ya debía poseer, y formular preguntas, y a veces sugerencias, para que losalumnos empezaran a explorar el problema propuesto. Las preguntas guiarían alalumno a reflexionar acerca del problema planteado, a formular algunas hipótesis, aponerlas a prueba usando la tecnología y explorar así posibles soluciones. (Ursini,2006, p. 29)Las principales herramientas utilizadas en el programa EMAT son la HojaElectrónica de Cálculo (Excel), Geometría Dinámica con Cabri-Géomètre,Calculadoras Graficadoras (TI-92) y el lenguaje de programación Logo.2.3. Organización de los talleresUsando EMAT se diseñó una serie de talleres. El software elegido para trabajaren los talleres fue parecido a las herramientas de EMAT: Hoja de Cálculo (Excel yCalc de OpenOffice), Geometría Dinámica (Geogebra) y Programacióncomputacional (Lenguaje Logo) y la calculadora TI-Nspire. La elección de estosrecursos se debió, por un lado a la facilidad de acceso e instalación de éstos, y porotro lado, a que estas tecnologías digitales permiten a los usuarios realizarconstrucciones, no sólo a seguir instrucciones.Asimismo se usaron los materiales (actividades y ficheros) del Programa EMATque utiliza esos recursos. La finalidad de utilizar tales materiales era que losprofesores conocieran actividades concretas en los talleres, para trabajarposteriormente con sus alumnos en el aula usando tecnologías digitales. Losresultados encontrados hasta el momento, se describen en seguida.2.4. Algunos resultados de los talleresSe realizaron videograbaciones de las sesiones de los talleres con los profesores,así como entrevistas con ellos en la parte final de estos talleres. Se recabaronalgunos documentos de trabajo de profesores participantes, como planeaciones declase. También se realizaron grabaciones de sesiones de clases de los profesores,después de los talleres, para observar algunas consecuencias en su labor docente.Para realizar el análisis de los datos recabados se consideraron las categorías deanálisis de cambios en aulas de matemáticas al utilizar tecnologías digitalesdefinidas por Sacristán, Sandoval y Gil (2007):La perspectiva del profesor y el uso didáctico de las tecnologías digitalesLa perspectiva de las interacciones en la claseEl posible impacto en los estudiantesLa perspectiva técnicaEl contexto socialA continuación se describen algunos cambios observados en la práctica docentede profesores participantes de los talleres, con respecto únicamente a las dosprimeras categorías: Cambios en los profesores y su uso de las tecnologías, ycambios en las interacciones en clase.198 Actes des journées mathématiques 2011ENS de Lyon • IFÉ