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ιιι)Usage et choix des ressources pédagogiques, les ressources désignant toutmatériel et outil d’enseignement à disposition du professeur pour lefonctionnement de sa classe : problèmes, questions, feuilles de travail, objetsmanipulables, ressources informatiques, manuels, et tout particulièrement lelangage mathématique.1.2. Processus réflexifs des professeursLa réflexion est un processus de résolution de conflits, de doutes, en même tempsqu’une disposition à revoir sa façon de faire (Dewey,2004). La réflexion desprofesseurs commence au moment où la pratique amène à rencontrer des difficultésou à voir surgir des problèmes dont la solution n’est pas immédiate.Au centre du modèle que nous présentons se trouve la préoccupation de favoriserles processus de réflexion sur l’AM. L’élaboration du modèle a résulté de la prise encompte de quelques idées exposées par Dewey (2004) et Schön (1994). Troispériodes sont proposées pour la réflexion, comme suit :a. réflexion pour l’action, qui a lieu lors de la préparation de la classe et quidemande l’analyse par le maître de ses CME et CPD sur le thème en étude ;b. réflexion dans l’action, dont le maître a besoin pour sa conduite de classedans le sens de l’AM prévue et sa capacité à réagir aux différentes situationsqui se présentent ;c. réflexion sur l’action, où il s’agit pour le maître de comparer l’AM qui a étéréalisée par l’élève avec l’AM que lui-même attendait.1.3. Communautés de pratiqueSur les communautés de pratique (CoP), nous sommes en accord avec ladéfinition et la caractérisation de Wenger (1998), lorsqu’il dit que dans les CoP : a)on partage et enrichit la connaissance partielle de chaque participant, b) on poursuitdes intérêts communs et, même si les besoins peuvent différer, une négociation desens pour la construction collective de savoir est favorisée, c) on acquiert un langagepropre produit de la pratique ou adopté lors de la pratique. Est également à mettre enavant la figure d’un modérateur, en tant qu’animateur et dynamiseur pourl’enrichissement mutuel et l’échange d’expériences.Le modèle se veut une alternative pour le développement professionnelscientifique et technique des enseignants de mathématiques. Les pratiquesconcernées sont celles que Ponte & Serrazina (2004) signalent comme l’exerciceproprement dit de l’activité enseignante et qui sont : i) la promotion de l’AM dans laclasse, ii) le choix, l’usage et l’élaboration de ressources d’enseignement, iii) lacommunication dans la classe, iv) la prise en compte des programmes, v)l’évaluation, vi) la participation à la communauté éducative, vii) sa propreprofessionnalisation.Actes des journées mathématiques 2011ENS de Lyon • IFÉ115