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articule les positions épistémologiques de chacune des disciplines (Chevallard 2004)est peut-être une voie dans ce sens. Il nécessite en effet la confrontation desreprésentations des enseignants, pour mieux appréhender la polysémie des termescouramment usités dans le cadre des DI et pour mieux identifier les concepts qu’ilsrecouvrent dans chacune des disciplines. Des ressources et des formations àdestination des enseignants prenant en charge ces questions pourraient êtreenvisagées dans le but de minimiser les risques de quiproquo dans la collaborationentre enseignants et avec les élèves et pour outiller la mise en œuvre de DI donnantvéritablement du sens à chacune des disciplines.RemerciementsLes auteurs remercient tous ceux qui ont répondu à l’enquête et/ou facilité sadiffusion, ainsi que Gilles Aldon, Martine Paindorge, Jean-Philippe Perret et Anne-Marie Rossetto qui ont participé à son élaboration et à l’analyse des résultats.BibliographieBlanchard-Laville, C. (2000). De la co-disciplinarité en sciences de l'éducation. RevueFrançaise de Pédagogie, 132, p. 55-66.Chevalard, Y. (2004). Vers une didactique de la codisciplinarité - Notes sur une nouvelleépistémologie scolaire. Communication aux Journées de didactique comparée 2004(Lyon, 3-4 mai 2004). Version retouchée du 19 mai 2004. Disponible sur Internet :http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/recherche.php3?recherche=codisciplinarit%E9(consulté le 24 août 2011).Coquidé, M., Fortin, M., Rumelhard, G. (2009). L’investigation : fondements et démarches,intérêts et limite. Aster, 49, p. 51-78.Darley, B. (2007). La démarche d’investigation et son vocabulaire. Grand N , 79, p. 99-111.Develay, M. (1989). Sur la méthode expérimentale. Aster, 8, p. 83–15.Favre, D. et Joly, J. (2001). Évaluation des postures cognitives et épistémiques associées auxmodes de traitement dogmatique et non-dogmatique des informations. Revue Psychologieet Psychométrie, 3-4(22), p. 115–151.Gandit, M., Triquet, E., Guillaud, JC. (2010). Démarches scientifiques, démarchesd’investigation en sciences expérimentales et en mathématiques : représentationsd’enseignants stagiaires de l’IUFM. Actes du Congrès AREF. Disponible sur Internethttps://plone2.unige.ch/aref2010 (consulté le 24 août 2011).Porlan-Ariza, R., Garcia-Garcia, E., Rivero-Garcia, A. et del Pozo, R. M. (1998). Lesobstacles à la formation professionnelle des professeurs en rapport avec leurs idées sur lascience, l’enseignement et l’apprentissage. Aster, 26, p. 207–235.Prieur, M., Monod-Ansaldi, R., Fontanieu V. (2011) L’hypothèse dans les démarchesd’investigation en sciences, mathématiques et technologie : convergences et spécificitésdisciplinaires des représentations des enseignants. Communication S-TEAM 2011,Grenoble.112 Actes des journées mathématiques 2011ENS de Lyon • IFÉ