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2.2.3. Processus de réflexion sur l’actionIl nous paraît intéressant de rapporter ici les réflexions de deux enseignantes,Nancy que nous avons déjà rencontrée (cf. 2.2.2.), et Isabel qui enseigne au premierniveau scolaire du second degré (élèves de 12-13 ans). Toutes deux se lancèrent dansl’expérience d’adapter les activités à leur niveau d’enseignement et communiquèrentleurs observations. Voici quelques unes des remarques d’Isabel à propos desréactions de ses élèves.… Ils n’ont vu le triangle que comme il se présente sur la feuille, ils ont dûbatailler pour reconnaître la base et la hauteur. J’ai pensé à leur dessiner un autretriangle que j’ai découpé et que je leur ai donné…… Certains n’utilisèrent que la formule, d’autres quadrillèrent le triangle,complétèrent des carrés et divisèrent par 2…… Ils ont demandé le sens des traits qui barrent certains côtés et du petit carréplacé dans l’angle droit…Il est fort possible que l’usage de la formule par la majorité des élèves soit dû aurespect scrupuleux par les enseignants des suggestions méthodologiques de leur livredu maître (SEP, 2004), dans lequel les propositions d’exercices conduisentgénéralement à l’application directe d’algorithmes. Suite à la présentation de classede Nancy, dont nous avons indiqué quelques éléments en , la CoP dégagea lesaspects suivants. a) Dans l’enseignement du second degré, les élèves continuent àutiliser les méthodes du primaire ; b) C’est l’obtention du résultat qui anime lesélèves ; c) Ce n’est pas la feuille de travail qui à elle seule fait la classe; d) Dans letype d’exercices proposés (ceux des figures 1 et 2), les technologies digitalesseraient utiles.2.3. Quelques points d’accord de la CoPÀ l’issue des réflexions conduites selon le modèle que nous avons présenté, lacommunauté s’est accordée sur un certain nombre de points, notamment :i) valoriser la planification comme une pratique nécessaire et mettre enlumière la nécessité de prévoir les difficultés des élèves pour pouvoirintroduire des alternatives dans la conduite de la classe ;ii)iii)reconnaître que la réflexion sur les CME et CPD personnels permet quesoient identifiés des points forts et des opportunités d’apprentissage ;faire sienne l’idée que ce qui importe pour l’enseignement n’est pas tant lacréation de nouveau matériel, que la planification de l’usage de l’existantpour en tirer le meilleur parti.120 Actes des journées mathématiques 2011ENS de Lyon • IFÉ
RemerciementsL’auteur remercie François Pluvinage pour avoir traduit de l’espagnol le texteoriginal et les documents de travail de la communauté présentés dans les figures 1 et 2.BibliographieAbrantes, P. (1990). Diz-me como avalias, dir-te-ei como ensinas… Educação e Matemática.,16, p. 1.Chevallard, Y., Bosch, M. , Gascón, J.. (1997). Estudiar matemáticas. El eslabón perdidoentre la enseñanza y el aprendizaje, Barcelona: ICE/Horsori.Dewey, J. (2004). Comment nous pensons. Paris : La découverteHitt, F. (2007). Utilisation de calculatrices symboliques dans le cadre d’une méthoded’apprentissage collaboratif, de débat scientifique et d’autoréflexion. In M. Baron,D. Guin et L. Trouche (éd.) Environnements informatisés pour l’éducation et laformation scientifique et technique : modèles, dispositifs et pratiques. Paris: HermesParada, S. (2010). Conformación de comunidades de práctica de profesores de matemáticaspara la reflexión sobre su práctica profesional. Documento predoctoral no publicado.Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del IPN, México.Ponte, J.P. & Serrazina, L. (2004). Práticas profissionais dos professores de Matemática.Quadrante, 13 (2), p. 51-74Schön, D. (1994). Le praticien réflexif. A la recherche du savoir caché dans l’agirprofessionnel. Montréal : editions LogiquesSecretaría de Educación Pública (2004) Libro para el maestro matemáticas secundaria.México, D.F.: Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaríade la Educación Básica y Normal, SEP.Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning and identity. Cambridge :University Press.Actes des journées mathématiques 2011ENS de Lyon • IFÉ121
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Actes des journées mathématiquesd
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SommaireProloguePréfaceGhislaine G
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Discussion et conclusionLes équipe
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