Tartalmi keretek a matematika diagnosztikus értékeléséhez

3. A matematika tanításának és felmérésének tudományos és tantervi szempontjaitést. Hangsúlyozta a valóság és a matematika kapcsolatának felfedeztetéséta mindennapi életben. Felismerte, hogy a matematikai szövegértőképesség fejlesztésre szorul. Továbbra is megtartotta a halmazszemléletet.Csökkentette a követelményeket, de továbbra is szorgalmazta a tevékenységreépülő feldolgozásmódot.A témaköröket és követelményeket csak 16 éves korig fogalmazta meg.A Bolyai János Matematikai Társulat azonban tantervi ajánlást fogalmazottmeg a következő két évfolyam számára is. A matematika alsó ésfelső tagozatos tananyagában, felépülésében, a követelmények egymásraépülésében és módszertani ajánlásaiban a NAT egyenes folytatása a korrigálttantervnek. Az alsós szakaszon belül a tanévekre bontásban is jóalapokat találhatnak a helyi tantervek kidolgozói az „előd” tantervben.A NAT 1995 Matematika követelményrendszerében a korábbi évekhezképest lényegesen nagyobb hangsúllyal szerepeltek a matematika alkalmazásai,valamint a valószínűségszámítás és a statisztika. Varga Tamásmár a nyolcvanas évek elején fontosnak tartotta a számológépeknek és arohamos fejlődést mutató számítógépeknek az oktatásban történő felhasználását,maga is kereste ennek megfelelő módjait, és nem értett egyetazokkal a szélsőséges nézetekkel, melyek szerint meg kell tiltani a számológépek,személyi számítógépek iskolai használatát. A NAT-ban többhelyen is találunk konkrét utalásokat a zsebszámológépek megfelelőhasználatára.A NAT, mint minden korábbi tanterv, sok vitát váltott ki. A bírálatokés ellenvetések hatására 1999-ben megindult az ún. kerettantervek kidolgozása.Ezek jelentették a közbülső lépést, a közvetítő eszközt a NAT ésa helyi tantervek között, tehát segítséget, eligazítást nyújtottak a tanárokszámára.Az 1–6. osztály matematika anyagában ez sem hozott lényeges változást;a megfogalmazás módosulásával csupán apróbb hangsúlyeltolódásoktörténtek. A leglényegesebb változás az óraszámok jelentős csökkenésevolt, ami megkérdőjelezhette a felső tagozatban már feltételezett,sőt elvárt képességek és készségek kialakulását.Megállapíthatjuk azonban azt, hogy a mai napig ezek a követelményekélnek akkor, amikor egységes mércével kívánják értékelni a különbözőtantervi területeken elért eredményeket. Ugyancsak ezek adnak támpontota későbbi NAT-változatok értelmezéséhez is, amelyek a fejlesztésifeladatok oldaláról kívánják szabályozni a matematika oktatását.115