Tartalmi keretek a matematika diagnosztikus értékeléséhez

Szendrei Julianna és Szendrei MáriaNAT 2003 – NAT 2007A NAT 2003 matematika fejezetének előzményét az Eötvös József SzabadelvűPedagógiai Társaság NAT 2002 (Szendrei, 2002) tervezete jelentette.Ez igen eltért felfogásában az addigi tantervektől, mert nem a tananyagotírta elő elsődlegesen, hanem azoknak a képességeknek a körétis, amelyek kialakítását a tananyagok által a matematika célul tűzi ki.Számos olyan képesség fejlesztésének feladata is megfogalmazódott itt,amelyet addig a matematikatanítás felhasznált ugyan, de a fejlesztésérőlkevésbé gondoskodott. A tananyag itt szervesen épül be a matematikaiképességek fejlődő rendszerébe. Mivel az Új Pedagógiai Szemle mellékletekéntjelent meg, a szakma széles rétegei reflektáltak rá. Sokan üdvözöltékörömmel azt, hogy a hangsúly olyan erősen a fejlesztés feladatairahelyezte a hangsúlyt, szemben a korábbi NAT előírt tananyag–követelménykettősével szemben. Természetesen sokan fogalmazták meg aggályaikatolyan értelemben, hogy a tantervírók, tananyagkészítők élni fognak-eazokkal a lehetőségekkel, amelyre a NAT felhatalmazza őket. Gondolhatunkitt a tananyag szerkezetének átalakítására, vagy például a fogalomrendszer-építéshagyományos megoldásainak megváltoztatására.Ezekben a dokumentumokban a komplex matematikatanítási kísérletegyik fontos tanuláselméleti vívmánya él tovább, nevezetesen az, hogy akutatások eredményeinek megfelelően biztosítani kívánja a személyestapasztalatszerzésből induló ismeretszerzést. Minden tanuló számára biztosítanikell az elegendően széles körű személyes tapasztalás lehetőségét– megfelelő tárgyi, manuális és gondolati tevékenységeket szervezveszámukra –, hogy tanítói/tanári irányítással, segítséggel a saját tapasztalatokáltalánosításából és absztrahálásából jussanak el az ismeretekig (tényismeret,képzet, fogalmak, összefüggések ismerete, fogalmi rendszerek).Részben a meggyőződés hiányával, részben időhiányra való hivatkozással,esetenként a felkészültség hiányához járuló kényelemszeretettelis magyarázható, hogy ma még mindig sok helyen a tábla-kréta, füzetceruzaés a tanári közlés (magyarázat) a tanítás-tanulás fő eszköze. Történikez annak ellenére, hogy a pedagógusképzés igen nagy erőfeszítésttesz a korszerű matematikatanítási módszerek átadására.Igen nagy jelentősége lenne annak, hogy nagyobb számban folyjanaka gyakorló pedagógusok által megismert matematika tantárgy-pedagógiaikutatások annak még hatékonyabb alátámasztására, hogy a 6–12 éves116